封閉式教育

1.有利於保證充裕的學習時間，提高學習成績和升學率。在學校實行封閉式管理期間，學生的學習時間更為充裕，教師有了更多時間來督促學生的學習情況，從而有利於學生學習成績的提高和學校升學率的上升。

封閉式管理是根據中小學生個性發展特點，針對這一學生群體自控能力相對比較差，不具備足夠的分辨能力，而為他們營造的一種精神特區。以免外界不良風氣、思想的侵蝕。是一種對中小學生實施的管理模式和保護措施。

2.有利於學生保持純凈的學習心態不受外界影響，有利於學生的人身財產安全。

現在社會上各種不安定因素態度，校園安全事故頻繁發生，再次給教育管理者敲響了警鐘，減少甚至杜絕這種安全事故的一個最好的方式就是封閉，既減少了校外危險因素進入校園，又避免了學生主動參與社會不良事件。

著市場經濟的發展，社會上民眾心態浮躁，功利色彩鮮明，然而教育則需要保持冷靜，發揚奉獻的精神，最終回歸到人的本質上來，再者學生的人生價值觀正處於“心理上斷乳期”，表現為極大不穩定性，封閉式管理能夠減少社會不良因素的誘惑，隔絕干擾，保護教育本身的純潔性，讓學生靜心學習。

3.培養學生的自立自強意識，健全人格發展。

現在的家庭多為獨生子女，在這種環境下長大的學生多為表現為以自我為中心，任性固執，沒有社會責任感，缺乏一顆關愛感恩之心。通過封閉式管理可以鍛煉這些學生的自我管理能力，培養集體榮譽感，具備團隊意識剷除“小皇帝”習氣。封閉式學校鍛煉學生學會做事、學會共同生活、學會生存的要求。有利於學生優秀個人品質與良好行為習慣的培養。封閉式學校使他們在較短的時間內儘快適應提高勞動素質，增強獨立生產的能力。適應住讀制的學校生活。。有利於其獨立生活能力、自立精神和堅強意志的形成。有利於學生在集體生活過程中不斷完善、提高交流合作的能力。

1.閉式管理弱化了學生的創新能力和實踐能力封閉式管理模式下，學生基本過著“三點一線式”（宿舍——食堂——教室），嚴重脫離了社會實踐和生活實踐，偏離了“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合”的教育方針，學生的動手及實際操作能力差，缺乏主動性，創新能力不足，即使培養出來，也只能是高分低能型的人才。封閉式管理弱化了學生的創新能力和實踐能力。造成理論與實踐的脫節，據調查，89%以上的封閉式學校沒有安排社會實踐活動，5%的此類學校每周僅有半天自由，對於中小學生來說這些是遠遠不夠的。封閉式管理直接對學生的行為活動進行了封閉，根據意識的辯證關係，物質決定意識。學生的行為活動受到了限制，那麼學生的思想也必將受到一定的限制，這就限制了學生的思想發展，遏制了學生的創造思維。江澤民同志說過，“創新精神是一個民族發展的不竭動力，缺乏創新意識的民族，正如沒有馬達的輪船，跟不上時代的潮流，終究會被時代所淘汰”。

這就要求學生親自走向社會進行實踐，隨時發現問題。隨時研究問題。隨時解決問題。

2.影響了學生的社會化進程，不利於健康人格的形成。

青春期正是人生最黃金時期，青少年主要表現為求知慾和好奇心強，渴望獲得更多的知識，而封閉式管理人為的阻隔了學生與社會接觸的機會，不利於學生視野的擴大，束縛了學生思維的發展，阻礙了正常的社會化。切斷了與家庭和社會的溝通。中小學生處於生長期青春期，是人生觀、價值觀、世界觀初步形成的時候，對中小學生封閉式的管理會讓部分中小學生因此變得不善交際。

給學生心理帶來壓力，他們渴望與外界交流溝通的心理長期得不到滿足，會導致心理異常，走上社會，造成眾多的社會問題。人為的切斷了學生與社會之間的溝通，造成學生與社會接觸過少，認識社會不夠，會使他們將來很難適應社會的發展，很難服務於社會。

3.誘發學生心理疾病。

素質教育的一個根本原則就是在教育過程中堅持以學生為本，充分發揮學生的主體作用，讓學生輕鬆愉快學習，真正做到把校園變成培養人才的搖籃，個性發展的樂園。而封閉式管理則把學生束縛在狹小的空間內，通過嚴格的規章制度，“三點一線”的教學方式，長此以往，學生將會產生逆反心理，厭學情緒，校內暴力事件，嚴重的甚至會不顧一切離家或離校出走，導致一些不該發生的悲劇發生。這是每個封閉管理者必須深思的話。