學校教育學

這本《學校教育學》儘管毛病不少，但還是有一些特點的：一是注重實際，使學者學了感覺有用，確實在教育教學實踐中用得上；二是針對性較強，主要面向師範生和一線中小學老師；三是與實際結合緊密，尤其與“新課改”聯繫密切；四是消減了理論部分的內容，突出教育教學實踐與學校管理的基本方法；五是採用雙重視角的編寫方式，既注意到如何利於學生學，又關注到有利於教師教；六是體現了國內外關於學校教學及其管理的最新研究成果。特別是受教師教育新理念的影響，我們認為《教育學》課程和教材都需要分解，這不僅是教育學科自身發展的要求，而且是教師教育新本質生成的客觀要求。實際上，在國外培訓教師的教育學院根本看不到《教育學》這門課程，也找不到這樣的教材，他們都把教育教學中的理論、政策、技術、技能和方法等，分解成不同的具體課程，針對不同的對象進行教學活動。這是當代教師教育發展的一種必然趨勢。因為教師教育不只是一種教育、流程、指導、洗腦和專業建構活動，更應是一種學習、過程、服務、嫁接和文化創新活動。這一新本質的形成，客觀上要求改革者應以教師培訓變革為其生長點，積極奉行“低起點，高落點”的教師教育改革戰略，力促建成新的教師學習體系。在這種新本質支撐下的教師學習體系中，教師培養更加重視培訓場所現場化、培訓內容問題化、培訓方式生態化，這就要求培訓課程和教材具體、實用，貼近教師的學校生活實際與教育教學實踐。我們這本書用力做到這一點，以求“拋磚引玉”。

第一章 學校教育與學生髮展

第一節 現代學校及其教育功能

第二節 學生身心發展的規律

第三節 影響學生身心發展的因素

第四節 學校教育與學生身心發展的關係

第五節 學校德育與學生品德修養

第二章 學校教師與教師發展

第一節 教師職業概述

第二節 教師專業發展

第三節 教師反思及其方法

第三章 課程理論與課程設計

第一節 課程和課程理論

第二節 課程設計與課程實施和評價

第三節 從教師課程向學生課程的轉化

第四節 我國新一輪基礎教育課程改革

第四章 學校教學與教學理論

第一節 學校教學的特點和任務

第二節 學校教學過程及其規律

第三節 學校教學理論

第五章 課堂教學與教學技能

第一節 課堂教學的意義與原則

第二節 課堂教學設計與教學技能的運用

第三節 課堂教學組織形式與教學模式

第四節 怎樣上好一堂課

第五節 說課、聽課與評課

第六節 學生教學

第六章 學習原理與學習技能

第一節 學生學習的一般原理

第二節 知識和技能的學習過程

第三節 學習的基本技能

第四節 學習差異與因材施教

第七章 教學質量與教學評價

第一節 教學質量界說

第二節 教學評價

第三節 教學測驗

第八章 教育研究與校本教研

第一節 教育研究概述

第二節 以校為本的教學研究

第三節 教學課題研究

第九章 學校組織與學校管理

第一節 高效能學校組織的特徵和發展框架

第二節 學校組織改進

第三節 學校管理中的領導與團隊

第四節 學校策略、質量和資源管理

第五節 學校班級管理

第十章 以法治校與教育法律救濟

第一節 教育法律原理

第二節 學校、教師、學生的權利與義務

第三節 以法治校與教育法律救濟

參考文獻