和諧高效思維對話

《和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索(小學語文)》內容簡介：課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。傳統的課堂教學過於強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過於強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過於強調接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過於重視教學形式而輕視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現在出現忽視教師作用的現象。通過對當前課堂教學現狀的分析和對傳統教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關係不和諧，要麼缺少或者弱化了某些方面的因素，要麼某些方面超越了現實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構主義理論以及葉瀾教授“新基礎教育”課堂教學改革理論，總結近幾年來各市、縣、區課堂教學改革實踐經驗的基礎上，我們提出建設“和諧高效思維對話”型課堂的構想。

第一章“和諧高效思維對話”型課堂教學 第一節“和諧高效思維對話”型課堂教學的內涵 第二節“和諧高效思維對話”型課堂教學的基本特徵 第三節 煙台市小學語文“雙軌”教學的基本結構 第四節 煙台市小學語文教學的典型經驗第二章“和諧高效思維對話”型課堂教學的關注點 第一節 師生關係的和諧性和師生互動的有效性 第二節 學生學習的主動性 第三節 學科教學的整合性 第四節 教學過程的動態生成性和教學方法、資源的綜合性 第五節 教學對象的差異性和教學評價的多樣性第三章“和諧高效思維對話”型課堂教學案例與教學設計 第一節 識字寫字教學案例與教學設計 第二節 閱讀教學案例與教學設計 第三節 習作教學案例與教學設計 第四節 口語交際教學案例與教學設計 第五節 綜合性學習教學案例與教學設計第四章“和諧高效思維對話”型課堂教學評價 第一節 基本理念 第二節 基本內容 第三節 評價建議 第四節 評價案例 附錄：小學語文“和諧高效思維對話”型課堂教學評價標準主要參考文獻