視知覺

Warren學者在1993年提出視知覺能力是有階層性的，並以金字塔圖案呈現，由下到上有等級之分，越上面所需要的視覺認知能力要越好。

一般視知覺發展不力孩子外部看上去很聰明，眼大而亮，但往往上學后認字母、認數字、認字速度緩慢，學習書寫緩慢、困難，一入學就明顯地不適應，閱讀時更是漏洞百出，書寫認真但常有錯別字，神色顯得有些多動或慌亂，二年級數學應用題階段在自己讀題時有困難，口若懸河但觀察日記總乾巴巴沒幾個字，甚至被懷疑是“低能”等，這些現象足以說明孩子需要在視知覺方面進行強化訓練。訓練方法有很多，如“空間記憶”，“連線訓練”等。

一、視覺注意力

注意力的不足常是多重障礙兒、自閉孩童、智能不足孩童最常見的困擾之一。視覺注意力包含了幾個層面：

1、東西出現在眼前，能不能注意到是很重要的；

2、注意到了之後，能不能持續的注意，還是一下子就分散掉看別的東西；

3、如果眼前不止一個東西，要選擇注意哪一個東西，而忽略不相關的；

4、必須同時注意兩件事物以上的時候，能夠妥善分配及應用。

二、視覺記憶

把現在看到的東西和以前的經驗作比較，加以分類、整合再儲存在大腦中，即是所謂的視覺記憶。例如：媽媽一開始指著狗告訴小朋友這是狗狗，小朋友看到狗有四隻腳的特徵，日後只要看到四隻腳的就會說這是狗。直到記憶累積越來越多，分類越來越細，就能進一步發展出區辨各種東西的能力。

三、圖形區辨

能認出物品之間特徵的異同點，接著進行配對。例如：小朋友從經驗中知道不只是狗有四隻腳，貓、獅子、長頸鹿都有，會正確的區分彼此的不同。另外還包括辨認東西的顏色、質地、大小、粗細，對於形狀大小、位置、環境改變，也可以認得出。例如：小朋友的杯子被東西擋住一半了，或是翻倒在桌上，雖然形狀不完整，或放的位置不對了，還是認得出那是自己的杯子。

四、視覺想象

能不用看到物品，大腦就能想象出具體的樣子，比如：老師說“畫一朵花”，能夠聽到話之後想出花的樣子，最後畫出正確的東西。

3-6歲處於兒童整體視知覺和部分視知覺統一的過渡期。如果4歲的兒童在觀察圖片時，也許只看到圖片的個別部分。如“兩隻長頸鹿”或“一個土豆”、“兩根胡蘿蔔”。但6歲的兒童幾乎可以說看到部分，然後開始看見整體。心理學家把這種現象稱為邏輯上的“慢動作”。

中國心理學家陳立等以2.5-7歲兒童為實驗對象曾作過以下研究：他們將四種基本色（紅、藍、黃、綠）和四種幾何圖形（圓、正方形、長方形、三角形）結合為16個圖形。實驗結果顯示：兒童的形狀抽象（是指不僅能辨別不同形狀，還能說出其名稱，如三角形、圓形等）最早，3歲前已達100%，3.5-4.5歲顏色抽象（是指不僅能辨別不同顏色，還能說出其名稱，如紅色、黃色等）達到高峰，佔77.7%。實驗表明兒童的顏色、形狀抽象和感知在3、4歲時達到較為成熟的程度。

3-6歲的孩子視覺發育的一個關鍵里程就是空間知覺的形成，空間知覺包括以下各方面：圖形知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺。

視覺開發可以直接提升幼兒的空間知覺能力。4歲是圖形知覺的敏感期，這時的孩子往往把不熟悉的幾何圖形與具體事物相聯繫，如把正方形說是“窗格子”，把三角形說成是“紅領巾”。建議應把各種幾何形狀的名稱與實際幾何圖形一致加以認識，達到“音、形重合”。

兒童從2歲半到3歲，判別大小的能力急劇發展。3-6歲的幼兒應具有判斷事物真實大小的能力。例如把一塊積木先放在離孩子較近的地方，再放到較遠地方，雖然積木離孩子距離越遠，孩子看到積木越小，但孩子知覺到積木的大小並未變化。

即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前後相對距離的知覺。3-6歲的兒童通過視覺啟智活動加強這方面的力度，使他們從二維空間轉化為三維空間。

即方向定位，是對物體所處的方向的知覺，如前後、左右、上下及東、西、南、北的知覺。據我國一些實驗材料表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前後方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左、右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前後四個方位，但以自身為中心左右方位辨別能力還須加強。

1、注意力不集中；

2、學習成績落後於同年齡兒童的平均水平；

3、對某些事物的記憶能力強，但對讀、寫、算方面的記憶能力弱；

4、運動技巧差，動作協調不良（特別表現在雙手的精細運動）；

5、閱讀時常有增字、漏字，前後顛倒或跳行現象，速度過快或過慢，停頓次數過多；

6、擅長朗讀或背誦，但對內容卻一知半解；

7、寫字時常多一筆或少一劃，部首張冠李戴、左右顛倒；

8、寫字時看一眼寫一筆，做作業的時間過長；

9、對數學應用題理解困難；

10、常忘記計算過程中的進位和錯位，忽略逗點；

11、說話、作文時缺乏組織，內容單調重複，邏輯混亂；

12、語言發展遲緩，表達能力明顯不足；

13、唱歌的音調、節奏不正確，發聲、速度、輕重掌握不好；

14、畏縮、被動，社交能力低下，不會與同伴交往等等。

1、七巧板拼圖。先利用彩色七巧板拼出各種有色彩的圖形（色彩有提示作用），再用同色七巧板拼出各種圖形；

2、彩紙拼圖。讓兒童利用各種顏色或畫有各種圖案的彩紙來複制各種模式（如人、植物、動物等），例如把畫有人體各部位的彩紙拼成一個人、把“支解”的動物或植物復原等；

3、搭積木。先練慣用彩色的木製或塑料制積木拼幾何形狀或模型，后應用同色的捷式積木拼搭；

4、從圖片中尋找圖形。在一幅圖中發現一系列物體或圖形，如要求找出所有正方形等；

5、木珠拼圖。用一串木珠複製一些圖形或擺成不同形狀；

6、猜謎。要求兒童解謎，謎底可以是人、動物、形狀、數字或字母等，但謎面必須是視覺信息或視覺想象的，如“麻房子、紅帳子，裡面住了個白胖子”（打一食物——花生）；

7、分類。要求兒童按大小或顏色把幾何形狀分類；學會用不同的分類標準將撲克牌分類；

8、各種智力拚圖。將原本完整的彩圖按照一定的規律支解成若干個小部分，要求兒童根據原圖還原；

9、摹寫圖形。要求兒童把家長寫或畫在黑板上的具有不同空間位置、不同形狀的圖形摹寫在紙上；

10、幾何形狀的匹配。要求兒童把不同大小或不同形狀的蓋子蓋在相應的瓶子上；或要求兒童按照畫著的形狀把相同的找出來；

11、紙牌遊戲。利用紙牌作為教學材料讓兒童來匹配數字、圖形等；

12、數字、簡單字或詞的遊戲。對數字、簡單字或詞的視知覺與辨別是重要的閱讀準備技能。家長（尤其是幼兒園家長）可以通過合適的遊戲讓兒童對字母與數字進行匹對、分類、命名等，如讓兒童把圖片上畫的圖形與詞進行配對；讓兒童利用某種特徵（如動物、交通工具等）對所有的辭彙進行分類；也可以利用與“紙牌遊戲”、“字母與數字”相同的方法來進行詞的視知覺訓練；

13、尋找遺漏的部分。家長把一些實物（如人、動物、植物、日常用品等）畫在圖片上，在畫的過程中有意識地漏掉某個部分，讓兒童把遺漏的部分找出來；

14、知覺速度。利用速示器或快速地呈現卡片來提高兒童認圖片、圖形、字母、數字、字詞的速度。

15、寫、畫訓練。讓孩子通過塗鴉的方式適當畫一些“作品”，以訓練眼手協調、視覺追蹤等能力；

16、迷宮訓練。給孩子做大量的迷宮練習或自己動手製作迷宮，訓練孩子的視覺瀏覽、視覺追跡等能力。

隨著對兒童學習障礙問題的認識逐漸增多，針對兒童學習障礙產生的病因和病理特點，出現了許多種訓練方法，從不同角度或不同層次對學習障礙兒童進行干預，如：行為矯正技術，認知策略訓練，自我控制訓練，感覺統合訓練，以及藥物療法等等。但是，由於學習障礙產生原因的不同，相應的干預措施也各不相同，因此並不存在一種單一的、"王牌的"訓練兒童學習障礙方法。現在，由於計算機的普及，研究者們也編製了一些針對某一方面學習問題的計算機軟體，嘗試運用計算機訓練兒童特定的學習能力障礙。比如，為了改善學習障礙兒童的認知能力，研究者以認知心理學與神經心理學理論為指導，並針對兒童學習能力發展的不平衡，以及在感知覺、注意、記憶、計算、語言、邏輯思維等具體學習環節上出現的學習困難，設計了一系列的計算機軟體，即"兒童認知能力綜合訓練軟體"。這套訓練軟體包括"仿畫訓練"，"空間記憶"，"解碼訓練"，"划消訓練"，"概念形成"，"精細動作"，"視聽識別"，"計算練習"，"連線訓練"，"多項選擇"和"辭彙理解"共11個方面，嘗試運用人-機對話的方式對學習障礙兒童進行訓練。

現在，舉例介紹如何運用計算機訓練學習障礙兒童的視知覺能力。比如，小明是一個小學四年級的學生。因為他的學習成績總是不夠理想，他的父母帶他來到心理諮詢室，要求心理醫生對孩子做一次檢查，以幫助他們了解他學習落後的原因。心理醫生詳細地詢問了小明的成長史，得知他出生時一切正常，在3歲以前的生長發育和同齡孩子一樣：1歲左右學說話，11個月就會自己走路，2歲時已經會雙腳跳。可是到3歲上了幼兒園后就發現小明與其他孩子不同的地方：老師在課上交代的事，回家不會學舌；一個小組做遊戲，他常常不能等待，弄得小朋友都不願意和他一組。上小學就更麻煩，老師三天兩頭請家長，說他學習老跟不上趟，每年都是很勉強地升級。心理醫生又給小明做了進一步的心理測驗。韋氏兒童智力測驗結果IQ=91（言語智商99，操作智商87），在正常範圍內，說明他的學習不良並不是由於智力不足造成的。在Achenbach行為量表上顯示多動、焦慮和注意力不集中。在視覺-動作統合發展測驗中的結果比同齡兒童落後11個月，視知覺能力明顯低於同齡兒童。根據測驗結果，心理醫生為這個孩子制訂了一份個體訓練方案，每天抽出1.5小時進行訓練。訓練內容包括視知覺能力、感覺-動作能力和自我監控能力三大方面組成。其中，視知覺能力和感覺-動作能力方面的訓練就是運用計算機來進行。

在訓練過程中，心理醫生決定將提高小明的視聽注意、記憶以及思維的概括組織能力作為第一階段的突破口。例如在"視聽識別"訓練中，通過兒童對計算機呈現的不同頻率、不同音調的聲音和圖形進行辨別，從聽覺和視覺兩個感覺通道進行有意識的主動注意和無意識的被動注意訓練，提高兒童的視聽注意和感覺記憶能力；在"划消訓練"中，先由訓練教師根據每個兒童的不同程度設定參數，從一組圖形中選擇適合該兒童的圖形，然後再選擇"注意練習"或"記憶練習"，由孩子自己在計算機上獨立完成。當結束一組練習時，屏幕上就會自動顯示記憶完成的時間及錯誤數量，使兒童及時得到反饋，並且列印出來作為資料交給家長和孩子保存。在"多項選擇"訓練中，採用圖形表示的非文字訓練和字詞訓練兩種方式，讓兒童通過觀察、分析材料，然後根據圖形的形狀、顏色、大小和排列規律等維度進行邏輯推理，逐步培養孩子的思維概括能力、知覺組織能力和識別部分與整體關係的能力，10道題后自動呈現評分表。除此之外，還針對小明的思維概括能力不足，為他安排了"連線訓練"、"解碼訓練"、"概念形成"等方面的訓練。

這樣，經過三個月的強化訓練，小明的學習狀況有了比較顯著的改變：上課時的注意力明顯比過去集中了，平時寫作業拖拉的現象減少了，閱讀時丟字漏字以及跳行的情況也顯著減少了，理解能力也比過去有了較大的改善。並且，在訓練後期及結束后的時間裡都能保持較好的學習狀態和成績。