中華職業發展研究院

中華職業發展研究院介紹

【中華職業發展研究院】是一個專門針對中國人的職業生涯發展中需要的技能、環境、政策等，及外國人進入中國市場如何進行職業發展的研究機構，為了將研究內容更好的運用在人們的職業發展和職場生活中，該研究院旗下的培訓學院定位為“職業規劃教育服務供贏商（Career&Training&Job&Counseling）”。人類擁有的學習願望、從業方向和成績的體現都是由興趣引領的，所以任何專業培訓和工作績效需要建立在職業生涯規劃科學的評估和指導上。職業生涯規劃不僅僅是年輕人需要的事情，它是每個人終身受益的“工具”，職業生涯規劃不僅僅是打工者的專利，它同樣受用於創業勇士把握方向的導航；職業生涯規劃不僅僅是企業員工發展的指引，它更是企業用於管理人才的重要方法。

【中華職業發展研究院】是全國首個提出將“職業生涯規劃”科學地、和諧地運用在個人發展和企業發展中的權威培訓機構。引進的是國際上權威研究機構和研究者成熟培訓體系，為能幫助各行各業的年輕人認清職業方向、發揮潛能這個偉大事業作出了一定的貢獻。整合美國、德國、英國、加拿大、日本及中國等國際專家力量，擁有十多年的專業累積，幾萬個針對華人就業升值的個案經驗，幾百個企業經驗，客戶行業及專業涵蓋面涉及廣泛，遍及中國及世界各地，累積了豐富的案例經驗，有百分之百的客戶滿意率保證。近年根據中國大陸的情況，又獨創出最具實戰的CCDA“植涯”教育定位與職業規劃理論模型，也為職業規劃諮詢和培訓業的發展做出了重大貢獻。

特色：

【中華職業發展研究院】是提倡將個人科學發展觀融入企業科學發展觀中，個人成長管理與企業管理和發展相匹配相結合，從而到達真正的“以人為本”；並從職業生涯規劃的客觀的角度和科學的方法幫助個人從自身的生涯高度和廣度與企業間達到真正的彼此了解，且幫助企業根據人員發展潛質和崗位特徵進行培訓培養，便於節約個人和企業人才管理的成本，最終達到人崗匹配，使得企業平穩、科學、快速發展。

獨特的“1+X”的顧問方式和服務理念：

顧問特色方式：

“1+ X”職業發展規劃+打造新員工（創業人員）（含個人潛能評估和生涯設計）

以人為本的將個人職業規劃融入到企業發展規劃中，並在招聘環節上節約招聘成本，提高招聘留用成功率。

“1+ X”職業發展規劃+企業（項目）管理諮詢

人員調整和中堅骨幹及管理崗位的職業發展在管理諮詢中的運用，使得更好的進行公司管理類諮詢，為企業贏得更長遠的發展。

“1+ X”職業發展規劃+企業員工培訓

根據崗位設置對企業內部員工的職業發展潛質評估對其進行培訓定向分析，使培訓有的放矢，提高實效。

“1+ X”職業發展規劃+經理人在企業內部培植定向（或經理人職業生涯顧問）

用科學方法了解儲備幹部，為經理人鎖定培植方向，使得企業更好的選拔和留用人才。

“1+ X”職業發展規劃+專業＆職業培訓（或社會人員培訓定向）

根據個人發展潛質，結合著專業及職業培訓打造專業人才，為企業或個人節約不必要的培訓開支。

【中華職業發展研究院】的系統教育課程，不僅與研究院共同開發了“植涯”教育系列專利課程；還順應市場趨勢創辦了職涯俱樂部（“植涯CLUB”），該俱樂部是根據當今年輕人的需求專門打造的的平台，並有社會各界積極人士支持，俱樂部設有輔導級會員為年輕人予以指導。俱樂部幫助年輕人種植自己的職業生涯，使其與大夥兒一同快樂學習、快樂成長、快樂工作、快樂生活，在俱樂部里還可以與同齡人、同道人一起探討人生，掌握未來。

大學生與職涯規劃

職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃並不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關係。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃，特別是對於大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段，這一階段職業的選擇對大學生今後職業生涯的發展有著十分重要的意義。因此，在討論大學生就業問題之前，有必要了解一下職業生涯的階段模型。

一個人一生所從事的職業按先後順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。

職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前後步驟有著密切的聯繫，共同決定著未來職業的發展趨向。同時人是作為一種生物存在的，有著自己獨特的生命特徵，因此職業選擇的趨向必須依賴於個人的年齡和發展，不同年齡和發展階段的特徵都與職業生涯的選擇和發展是一種相互依賴、相互作用的過程。每個人都是作為不同的個體存在的，不同個體之間的個性、能力、興趣不同，即使當他們面對是同一環境時，其所獲得的現實機會也是有很大差異的，因此，當一個人在作出職業選擇的時候就必須在個體特徵和現實機會之間取得平衡。

從職業生涯階段模型中可以知道，大學生正處在職業生涯的探索階段。薩帕對職業發展研究認為探索階段又可以分為三個時期：（1）嘗試期（15—17歲）；（2）過度期（18—21歲）；（3）初步試驗承諾期（22—24歲）。依據這一結論，大學時代應該跨越了過度期和初步試驗承諾期兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨於穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；事實上在初步試驗承諾期，許多學生往往需要就自己的未來職業生涯作出關鍵性的決策。因此，大學生就業指導的主要工作在於學生職業興趣的培養和職業生涯教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，積累一定的社會工作經驗，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配。

職業生涯規劃的意義在於尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認並正確對待我們在職業興趣培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。

第一、個體的自我定位。每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力。現在有很多高校畢業生就業的時候，在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不能大膽接受，尤其是對一些自己嚮往的高職、高薪單位缺少競爭的勇氣，從而喪失理想的就業機會。清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，知道自己適合做什麼，只有這樣才能贏得競爭優勢。為此，我們首先要準確的評估自己掌握的知識和技能；其次要善於剖析自己的個性特徵，這是職業生涯規劃的基礎。在此我們可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德所創的職業性向測驗，他把個性類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，任何一種環境大體上都可以歸屬於其一種或幾種類型的組合。通過類似的職業性向測驗我們能夠更好的實現個性與職業之間的匹配。

第二，職業目標的確定。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過於理想化。近幾年，不少畢業生在職業選擇中一直強調大單位、大城市和高收入，甚至為了這些不惜放棄個人的專業特長，不顧個人的性格和職業興趣。同樣，對於那些存有“這山望著那山高”心理的學生，也是職業目標不確定的一種表現。盲目的攀高追求與選擇不僅影響個人目前的就業，同樣會對個體以後的職業發展造成不利的影響。每一個人都應該知道自己在現在和將來要做什麼。對於職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特長、工作能力、興趣愛好等分階段制定。

總之，科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。我們每一個人都應該知道自己適合做什麼，應該做什麼，以及怎樣實現自己的目標。

2008年，亞洲【中華職業發展研究院培訓學院】針對中國大陸地區的情況，開發了一系列針對不同人群且具有特色的職業規劃課程。