個別化教學
個別化教學
定義個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時，此與「個別教學」不同，個別教學僅是一種「一對一」的教學實施型態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。所以個別化教學乃是一種須分別由學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排以及成績評量為方面來適應學生個別差異的教學。
一、個別化教學的定義：
個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學並不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。
它與“個別教學”不同，個別教學僅是一種“一對一”的教學實施形態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。 所以個別化教學乃是一種須分別由學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排以及成績評量等方面來適應學生個別差異的教學。
二、個別化教學的特質：二、個別化教學的特質：
個別化教學的特質有以下三點 個別化教學的特質有以下三點
1． 學習能力的個別診斷：采多元評量方式，應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式，發掘學生學習的長短處及當前之成就水準。學習能力的個別診斷：采多元評量方式，應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式，發掘學生學習的長短處及當前之成就水準。
2． 教材的個別設計與提供：根據評量診斷之結果，設計教材教法等提供教學。教材的個別設計與提供：根據評量診斷之結果，設計教材教法等提供教學。
3． 個別的成績評鑒：須采多元的評量方式；且須賴教學目標是否達成，來決定評量方式，以配合學生學習方式的需求。個別的成績評鑒：須采多元的評量方式；且須賴教學目標是否達成，來決定評量方式，以配合學生學習方式的需求。
三、個別化教學設計的要素：三、個別化教學設計的要素：
1． 透過診斷、評量確認學生的優缺點。透過診斷、評量確認學生的優缺點。
2． 釐定所欲達成的教學目標；含長程目標及短程目標。釐定所欲達成的教學目標；含長程目標及短程目標。
3． 決定教學策略與教學環境。決定教學策略與教學環境。
4． 決定目標的評鑒方式。決定目標的評鑒方式。
四、個別化教學計劃的內容：四、個別化教學計劃的內容：
1． 學生的基本資料及ＩＥＰ的設計與執行人員。學生的基本資料及ＩＥＰ的設計與執行人員。
2． 學生當前的各項能力與表現的敘述：包括各項生理能力、智力、學習能力與行為、基本學科能力、社會適應能力、情緒發展、特殊才能等的現況分析與需要。學生當前的各項能力與表現的敘述：包括各項生理能力、智力、學習能力與行為、基本學科能力、社會適應能力、情緒發展、特殊才能等的現況分析與需要。
3． 此項個別化教學計劃預定實施的期限：包括起迄日期。此項個別化教學計劃預定實施的期限：包括起迄日期。
4． 年度目標（長程目標）和短程目標的敘述。年度目標（長程目標）和短程目標的敘述。
5． 提供特殊教育及相關服務之項目、起迄日期及負責人員。提供特殊教育及相關服務之項目、起迄日期及負責人員。
6． 各項短程目標執行的起迄日期。各項短程目標執行的起迄日期。
7． 各項短程目標所需採用的教學資源與設備：包括教材、教具、教學環境及教學策略等。各項短程目標所需採用的教學資源與設備：包括教材、教具、教學環境及教學策略等。
8． 評量或評鑒的日期和方式。評量或評鑒的日期和方式。
五、個別化教學計劃的格式：五、個別化教學計劃的格式：
ＩＥＰ之格式只要能涵蓋上述之內容即可。 ＩＥＰ之格式只要能涵蓋上述之內容即可。可參考國立台灣彰化師大特殊教育中心在1988年出版的「個別化教學方案指導手冊——啟智篇」。可參考國立台灣彰化師大特殊教育中心在1988年出版的「個別化教學方案指導手冊——啟智篇」。
六、個別化教學計劃設計與撰寫之建議：六、個別化教學計劃設計與撰寫之建議：
教師在設計撰寫ＩＥＰ時可採用以下之方式與原則 教師在設計撰寫ＩＥＰ時可採用以下之方式與原則
1． 盡量采課程本位評量方式，亦即採用教材原有之評量表或教學目標作為評量的參考依據，再配合其他現有之測驗、觀察、表現等方式作為學習能力基礎分析之參考。
2． 編寫長短程目標時須參照教學目標撰寫方式，以符合客觀、具體、可測量的標準，最好能配合教材或課程的目標撰寫，才能達致具體成效。編寫長短程目標時須參照教學目標撰寫方式，以符合客觀、具體、可測量的標準，最好能配合教材或課程的目標撰寫，才能達致具體成效。
3． 各項能力的敘述應具體、扼要，針對個別學生的需要，尤其應與ＩＥＰ的長短程目標配合。各項能力的敘述應具體、扼要，針對個別學生的需要，尤其應與ＩＥＰ的長短程目標配合。換言之，長短程目標的設計與撰寫應以此為參考依據。換言之，長短程目標的設計與撰寫應以此為參考依據。
4． 根據每日、美洲的形成性教學評量結果作為ＩＥＰ短程目標評量的依據，可去除評量困難的缺失。根據每日、美洲的形成性教學評量結果作為ＩＥＰ短程目標評量的依據，可去除評量困難的缺失。
5． ＩＥＰ的設計應與執行配合，否則失去其意義。 ＩＥＰ的設計應與執行配合，否則失去其意義。是以教學時多採用怎組方式進行者，宜以小組方式設計ＩＥＰ。是以教學時多採用怎組方式進行者，宜以小組方式設計ＩＥＰ。針對小組成員每人的起點行為。
6． 參考現有之教學目標資料庫與電腦軟體，可節省許多人力、時間、亦可彌補教學資源與專業能力不足之缺失。參考現有之教學目標資料庫與電腦軟體，可節省許多人力、時間、亦可彌補教學資源與專業能力不足之缺失。目前有台南啟智學校、南投教養院、屏東勝利只家及台灣師範大學出版的教學目標資料庫與電腦軟體可供參考。目前有台南啟智學校、南投教養院、屏東勝利只家及台灣師範大學出版的教學目標資料庫與電腦軟體可供參考。
個別化教學的四個特點：
a．教學目的明確；
b．試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調；
c．採用掌握學習法；
d．重視課程內容的選擇和組織。
由於20世紀30年代經濟大蕭條和進步教育運動的影響，這類個別化教學形式日趨消失。個別化教學對教育理論和實踐產生了深刻的影響。而真正在教育中有著廣泛深遠影響的個別化教學活動，當推50年代興起的程序教學運動。
程序教學是個別化教學的典型代表。所謂程序教學，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。20世紀60年代早期，程序教學運動像一股旋風席捲了美國教育界。其創始者通常被認為是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。
程序教學就像一個自我教學的包。它以精心設計的順序呈現主題，學習者以自己的速度進行學習，然後完成填空、選擇或者問題解決，學生每一個反應之後都會出現及時反饋。這種程序能夠融入書、教學機器（即一種融入程序學習形式的機器設備）或計算機。推崇程序教學的研究者強調，哪怕是最困難的課，以小步子呈現，學生也能以自己的速度學習。
掌握學習由布盧姆等人提出，其基本理念是：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%—90%的評價項目）。學生在學習能力上的差異並不能決定他能否學會教學內容，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內容的掌握程度。即學習能力強的學生可以在較短的時間內達到對某項學習任務的掌握水平，學習能力差的學生則要花較長時間才能達到同樣的掌握程度。
基於這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。每個學習單元中都包含一小組課，它們通常需要1—10小時的學習時間。然後，教師編製一些形成性測驗。學完一個單元之後，教師對學生進行總結性測驗來評價學生的最終水平。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一個單元的學習。如果學生的成績低於規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然後再測驗，直到掌握。
採用掌握學習這個方法，學生的成績是以成功完成單元內容所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。學生的成績仍然有差異，這種差異表現在他們所掌握的單元數或成功學完這些單元所花的時間上。
獨立學習是指學生在教師的指導下利用校內外的資源，學習某一個主題的學習方式。在20世紀60年代，它被引入彈性模塊式時間表。所謂彈性模塊式時間表，是為了增加彈性，將一天的上課時間或作息時間劃分成許多小的時間單元，然後將上課時間劃分成全班教學（約佔40%）、小組教學（約佔40%）和獨立教學（約佔20%）。根據教師的專業經驗，全班、小組和獨立教學之間的比例是可以變的。獨立學習要求學生要有好奇、興趣和獨立的閱讀和學習技能。
適應性教學是從匹茲堡大學的個別化處方性教學發展而來的。適應性教學首先對學生的能力和學習技能，包括加工信息的技能、學會學習的技能、興趣、態度等進行最初診斷以及階段性診斷，然後對課堂教學作出靈活性的調整，以滿足不同學生的需求和能力。所採用的方法有：改變不同學生學習各種技能、主題、科目的時間量；為不同的學生設立不同的目標；根據能力、需要、任務對學生分組；調整任務和作業以適應不同的學習方式、能力傾向、興趣等；提供可選擇的不同課程內容。
個別輔導包括同伴輔導、成人輔導和模擬一對一教學情景的個別化教學程序。
同伴輔導可分為同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導。跨年齡個別輔導的具體做法是，將一半高年級學生送到低年級，將一半低年級學生送到高年級，或者在圖書館等其他學校設施中進行。研究表明，同伴輔導能夠提高輔導者和被輔導者的成績。事實上，許多研究還發現，輔導者比被輔導者收穫更大，同伴輔導常常既提高了年長的差生的成績，也提高了被輔導學生的成績。
成人輔導是指一對一的成人對兒童的個別輔導，這是最有效的教學策略，它從根本上解決了教學的適當水平問題。這種方法的主要障礙是代價高。但是，小規模地、給在常規課下有學習問題的學生提供成人個別輔導，還是可行的。