課程與教學論

目 前，一些部屬和省屬師範院校都招收“課程與教學論”專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。“課程與教學論”這一學科下面有包含有“課程論”、“教學論”“學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）”。

“課程與教學論”也是師範院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。目 前，華南師範大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的“課程與教學論”著作，是一些師範院校使用的教材。

多年來，學術界對課程與教學的關係問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯繫具有不確定性。儘管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內容和學習經驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度，但這種表面化的概念限定並沒有使課程和教學的關係得以釐清，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續下去。

奧利瓦總結的四種課程與教學關係的模式。

二元論模式

在二元論模式中，課程位於一邊，而教學則位於另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關係，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。

連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關係。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關係，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。

同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學並不是兩個獨立系統，一個被視為另一個的亞系統，A、B的變化表達了當一個實體佔據主導位置時，另一個則處於次要的地位。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統。這一模式反映出了一種清晰的等級關係，在模式A中課程佔優勢，教學不是一個獨立的實體，從屬於課程；在模式B中，教學佔優勢，課程則從屬於教學。

循環模式

在循環模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關係。課程對教學產生了一種連續的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之後，反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改。這一過程是連續的、重複的、無止境的。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環往複，以促使兩個實體的不斷適應與改進。

課程與教學的關係問題一直是困擾現代教育理論與實踐的重大問題。現代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現代科學基礎。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特徵的。其實，早在20世紀初，杜威就系統地提出了整合課程與教學的理念。20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態勢。對於課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。

1.課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2.課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

1.掌握學科的基本結構。在概念、原理、價值觀和方法等各方面形成整體聯繫，把握其內在精神和基本特性。

2.聯繫實際，學思結合。一方面，要積極地運用實際經驗來闡釋和理解理論，即藉助個人經驗、典型案例和現實情境等因素，促進對概念和原理的把握。另一方面，要學以致用，即關注教育現實，努力運用所學理論去解析和解決現實問題。

3.注意擴展學習。

①要讀些課程與教學論的名著。

②要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

③多看專業雜誌，了解學術前沿動態。

④多看相關的參考書籍和專業書籍。

⑤學習課程與教學論需要終生努力。

課程與教學論是教育學科的一個分支學科，該學科的形成經歷了很長的歷史時期。正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發展。

本學科著重探索先進的課程與教學理念，研究學校課程與教學的基本問題，積極參與現行的課程教學改革。

系統掌握課程與教學論專業的基礎理論和專業知識，具有獨立從事現代教育教學改革研究的能力；能夠對現代課程與教學論的發展做出判斷和分析研究的能力；具有獨立研究的能力和團隊合作能力、科研能力和創新能力，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，能夠完成具有較高科研水平的碩士學位論文，運用一門外語進行交流，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文獻的能力。

01.課程與教學的基本理論

02.小學課程與教學的理論與實踐

03.學習論

04.語文課程與教學論

05.中學政治課程與教學論

06.中學歷史課程與教學論

07.物理課程與教學論

08.實驗物理課程與教學論

09.信息技術在物理教學中的應用

10.數學教學研究

11.競賽數學

12.數學教學心理學

13.數學問題的解決與心理學研究

14.化學課程與教學論

15.漢語國際教育

16.生物課程與教學論

17.地理與可持續發展

18.英語課程教學與研究

(註：各個招生單位研究方向略有不同，以上以華南師範大學為例)

①101思想政治理論

②201英語一

③311教育學專業基礎綜合(300分題)

(各個招生單位考試科目略有不同，以上以華南師範大學為例)

與此專業相關的學科有：教育學原理，教育史，高等教育學，教育技術學，比較教育學，學前教育學，成人教育學，職業技術教育學，特殊教育學，教育經濟與管理。

北京師範大學（北京市海淀區新街口外大街19號）

華中師範大學（湖北省武漢市武昌南湖之濱的桂子山）

上海師範大學（上海市桂林路100號）

河北大學（河北省保定市蓮池區五四路180號）

華東師範大學（上海閔行區東川路500號）

南京師範大學（南京市棲霞區文苑路1號）

安徽師範大學（安徽省蕪湖市弋江區花津南路2號）

西北師範大學（甘肅省蘭州市安寧東路967號）

首都師範大學（北京市海淀區西三環北路105號）

東北師範大學（吉林省長春市人民大街5268號）

西南大學（重慶市北碚區天生路2號）

華南師範大學（廣東省廣州市中山大道西55號）

四川師範大學（四川省成都市錦江區靜安路5號）

湖南師範大學（湖南省長沙市嶽麓山）

遼寧師範大學（遼寧省大連市黃河路850號）

瀋陽師範大學（瀋陽市皇姑區黃河北大街253號）

山東師範大學（山東省濟南市文化東路88號）

陝西師範大學（陝西省西安市長安區西長安街620號）

渤海大學（遼寧省錦州市高新區科技路19號）

中央民族大學（北京市海淀區中關村南大街27號）

隨著國家對文化教育事業的重視就業前景會更加廣闊。近幾年，同不少專業的大學畢業生比較嚴峻的就業形勢相比，師範類畢業生的就業呈現出供不應求且經年不衰的可喜局面。這是因為我國教育事業相對落後，教育人才本來就比較缺乏。近幾年，教育事業的迅速發展，更是給師範畢業生帶來廣闊的就業市場。從已經畢業的研究生就業去向來看，課程與教學論研究方向的研究生就業前景相對較好。

本專業畢業生可在基礎教育教學和研究機構、各級各類教育培訓機構、教育合作與交流機構從事相關教學、科研與各類課程的教學工作和管理工作。