全科教師

全科教師

2015年2月，教育部發布《關於實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是以實施卓越教師培養計劃為抓手，推動師範院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好教師。

卓越教師培養計劃還加強了分類指導，遵循不同類別教師的培養規律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業學校、特殊教育教師培養模式的改革重點和目標要求。

全科教師培養分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力。“大綜合”包括語數外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術等。“曉庄學院‘卓培班’採用了小綜合培養模式。畢業生將掌握教授小學階段主課課程的能力。”

教育部要求建立高校和中小學教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等教師發展新機制，並對高校教育類課程教師提出深入中小學等兼職任教、掛職實踐每5年不少於1年的要求。同時各校還要通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師範專業。

目前，國內已經有學校進行整合課程教學的嘗試，如清華附小嘗試將國家十幾門課程，根據學生身心發展特點及課程學科屬性、學習規律以及可以遷移的方法，整合為五大領域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，為學生提供完整的教育情境。

2014年秋季學期開始，在深圳，一種低年級“包班制”教學正在多所小學試點。這種新教學方式，由一到兩名老師將負責全班的教學。語文和美術一起學、學音樂的同時認識數字，旨在克服“分科”局限，促進孩子綜合發展。目前，深圳小學、深圳實驗學校小學部等共五所學校低年級共十多班級新學期開展了“包班制”教學嘗試。

在台灣地區，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔。

江西師範大學教育學院教授宋謙看來，未來的學校就是一個大家庭模式，教師辦公室應該與學生的教室、活動室在一起。而全科教師教學后，一個班可能經常在一起的老師就只有2~3人。如此一來，全科教師可以更了解學生，做到因材施教。但也意味著，因為沒有其他老師可以作為均衡，教師的素質不一，會帶來不同的教學效果。“所以一定要培養卓越教師去做全科教師。首先是師德高尚，其次要有全科能力。”

宋教授表示，在多數實行小班化教學的國家和地區，通常採取教師包班的方式，而不是分科任教。不過，小學全科教師的專業培養目前並不完善，任務很艱巨。但毫無疑問，小學全科教師是今後的一個趨勢。