東北師範大學附屬小學

東北師範大學附屬小學坐落在吉林省長春市風景秀麗的南湖之畔，是一所具有實驗性和示範性的全日制小學，創辦於1948年。目前學校包括四個校區，兩所幼兒園，總佔地面積近17萬平方米，教職工843人，學生9300多人。教師隊伍中教授1人，博士（含在讀）12人，碩士（含在讀）258人；特級教師7人，國家、省、市級學科帶頭人和骨幹教師214人；國家、省、市級科研名校長、科研型教師27人。在六十多年的發展過程中，幾代附小人風雨兼程、同心戮力，全面貫徹黨的教育方針，以改革創新為動力，逐漸形成了“堅持實驗，探索規律，科學施教，全面育人”的辦學特色，被譽為中國基礎教育的一顆明珠，吉林省基礎教育的一面旗幟！

進入新世紀后，學校堅持科學發展觀，以科研為先導，全面實施素質教育，深入地進行了開放式教育系列改革。“十五”期間，學校以現代教育思想的文化培育、物理環境改造為重點，更新了辦學思想，改善了辦學條件，創新了系列組織管理制度。“十一五”期間，學校以課程改革為中心，開發校本課程，重建課程結構，完善課程內容，形成了特色鮮明、適應學生需求的學科課程內容體系；伴隨著課程改革的進程，學校還在全國率先實施了“彈性時間制度改革”，為我省、我國基礎教育時間制度改革提供了新範式。進入“十二五”，學校以教學改革為中心統整學校發展，全學科聯動、全員參與教學改革的研究與實踐。各學科以中外課程比較研究與行動研究為主要方法，不斷創生教學單元內容，並著力進行教學組織形式的探索，課堂教學呈現了嶄新的面貌，實現了從“共性”走向“個性”，從“整體劃一”走向“關注差異”，從“教師傳授”走向“多元對話”。

學校按照“做人師，培優師，樹名師”的培養目標，以三個“優師培養工程”為重點，加強教師校本培訓，濃厚自主研究、對話交流的研究氛圍。為加強國內外的交流與合作，學校有計劃地分批派送百餘位教師赴日本、韓國、紐西蘭、英國、加拿大、美國等地學習考察。幾年來，一支師德高尚、業務精湛、具有國際視野和鮮明個性風格的研究型、專家型教師隊伍日益壯大。

經過六十多年的建設與發展，學校的辦學質量及品質不斷提升，培養的學生“有自信、興趣廣、視野寬、思維活、能力強、素質高、潛力大、後勁足”，贏得了廣泛的社會讚譽。學校先後榮獲全國教育系統先進集體、全國少先隊紅旗單位、吉林省教育系統先進集體、吉林省教育科研示範基地、吉林省教育科研先進單位、長春市人民滿意學校、長春市三星級特色學校等稱號，曾在吉林省百校聯評中榮獲第一名。

2017年11月，學校被評為全國未成年人思想道德建設工作先進單位。

郭靖君 1949——1951

王祝辰 1951——1952

喬國瑜 1952——1955

王培穎 1955——1959

1963——1965

麻鳳鳴 1959——1960

高 虹 1960——1965

付亞賓 1965——1966

李誠忠 1966

郭錫啟 1968——1969

1970——1978

邢遠振 1978

李筱琳 1979——1997

孫躍軍 1998——2001

熊 梅 2001——2014

於 偉 2014——至今

孫瑞芬 1962——1966

李碩 1964——1966

葛桂珍 1978——1985

孫瑞芬 1986——1994

孫躍軍 1994——1997

王玉環 1997——2001

孫躍軍 2002——2013

劉建飛 2013——至今

公元1948年，歷史的車輪翩然而至。東北平原寧靜的松花江邊，東北師範大學附屬小學在此誕生。幾間簡舊平房、五十餘名學童，在這片飽經苦難的土地上點燃一縷薪火。翌年，中華人民共和國宣告成立。自此，薪火綿延不絕，伴隨新中國前行之步伐，愈加彭勃明麗。而今，吉林省長春市南湖畔——原偽滿洲國文教部舊址，歷史的苦難與希望在此重合，當年一縷薪火早已洗盡征塵，煥發七十年積澱的燎原之勢。

著名課程與教學論專家王祝辰先生為東師附小奠定了最初的根基，王培穎、李筱琳、孫躍軍、熊梅等數代教育專家躬耕不輟，明確了“實驗性、示範性”的辦學方向，學校逐步確立起“堅持實驗、探索規律、科學施教、全面育人”的辦學宗旨；近年來，伴隨國家整體教育改革，學校始終堅持科學、先進的辦學理念，力求保護兒童的天性、尊重兒童的個性、培養兒童的社會性，努力站在先賢肩頭，在兒童教育的世界里看得更高，做得更實，走得更遠。

任一國之未來全賴本國之少年，培育何樣之少年必有何樣未來之國。東師附小建校至今，為新中國培育的優秀少年數以萬計。數代附小人黽勉勤懇，形成了地跨粵吉兩省、幼小貫通、四校鼎立、九千學子、八百園丁的辦學局面和規模，被譽為“全國基礎教育的旗幟”。

任一歷史悠久之學校，必為藏富之地。我校之富乃歷代附小人厚積之底蘊，歷代先輩以他們高尚之師德、高超之教藝、高蹈之品格，為今人所遺留、獨屬於我之附小精魂。

撫今必追昔。今日東師附小校史陳設之意，一以記錄先賢功績，再以啟迪後學教思。我輩肩負振興學校重任，必明承前啟後之事理，不承前無以啟后；不啟后，前輩之功盡付東流。望後學明曉附小底蘊之傳承，精神之流變，進而化為己有，用之於工作，則我附小勃然而興矣！

1948年7月，東北大學子弟小學。

1949年7月，東北大學員工子弟小學。

1950年4月，東北師範大學附設完全小學校。

1958年10月，吉林師範大學附屬小學。

1960年7月，附小與附中合校，統稱吉林師範大學附屬實驗學校。

1963年7月，吉林師範大學第二附屬小學。

1966年7月，吉林師範大學附屬小學。

1968年6月，長春市朝陽區自由大路學校。

1973年4月，吉林師範大學附屬小學。

1980年8月，東北師範大學附屬小學。

1998年6月，東北師範大學附屬小學分校（繁榮校區）。

2008年12月，長春東師中信實驗學校（中信校區）。

2008年12月，東師附小幼兒園。

2012年2月，東莞市鳳崗東北師大附屬益田小學（益田校區）。

2012年12月，長春高新東師附小益田幼兒園。

“動的教學法”探索時期（1948-1955）

東北師大附小建校之初，即創建育人實驗基地時期，首先進行的是以王祝辰校長為代表的“動的教學法”的嘗試實驗。王祝辰校長關於兒童天性、個性的闡述與實踐，是附小有關兒童天性、個性等方面培養的理論源頭。可以說東北師大附小能擁有今日的輝煌，實際上在王祝辰任校長時就鋪好了“底色”。

王祝辰（1903-1966），遼寧海城人。北京民國大學本科畢業，燕京大學研究生肄業，著名課程與教學論專家。曾先後在北京大學、北京師範大學、東北大學等擔任教授。

王祝辰校長，曾於美國教育家杜威訪問奉天（今瀋陽）時現場聆聽了杜威的講學，深受杜威實用主義教育學影響。在長達40餘年的小學教育研究與實踐生涯中形成了較為系統的“動的教學法”理論體系。

王祝辰校長認為：兒童有動的本能，活潑好動是兒童的天性，我輩從事教育者，便應當順應或者利用兒童的這種自動力。基於這樣的兒童觀，提出了“動的教學法”，較為系統地闡釋了國語、數學、自然等學科的教學法。在附小擔任校長期間，完成了著作《小學語文教學論》。

“教育體制”改革時期（1956——1978）

這一時期，學校改革探索的重心是學校教育體制改革。此間王培穎、高虹、李誠忠等歷任校長先後進行了“教育同生產勞動相結合實驗”、“六歲兒童入學實驗”、“九年一貫制”學制實驗等嘗試。

教育與生產勞動相結合實驗。1958年，中共中央發布了《關於教育工作的指示》，教育大革命興起。學校在總結十年辦學經驗的基礎上，認真貫徹“教育必須為無產階級政治服務，教育必須與生產勞動相結合”的方針，時任校長王培穎帶領學校，開展了教育與生產勞動相結合的實驗。學校積極開展了勤工儉學活動，先後辦起了印刷廠、被服廠、機械廠，還開闢了近30畝的小農園，安排學生參加生產勞動，對學生進行勞動教育，培養勞動習慣。

六歲兒童入學實驗。1960年開始，學校招收了兩個班，進行六歲兒童入學學實驗。實驗班的語文、數學、使用學校自編教材，增設了外語課、勞動課、唱遊課。1960年5月，學校被評為全國文教群英會先進單位，王培穎校長代表學校赴京參加文教群英會。

“九年一貫制”學制實驗。1960年3月到1966年的六年間，在大學領導下，逐步探索嘗試進行“九年一貫制”學制實驗。1960年3月，九年一貫制實驗班正式開學。1960年7月，附小與附中合併，統稱“吉林師範大學附屬實驗學校”，高虹同志任小學部校長，自此開始了“九年一貫制”學制實驗的嘗試。

同期，學校開始重視教師隊伍建設，要求教師“為人師表”，寫一手好字、講好普通話，鼓勵教師著書立說，當未來的小學教育專家。

“整體改革”實驗時期（1978-2001）

改革開放後到新世紀初，以李筱琳、孫躍軍校長為代表的領導班子，以“單科單項改革”為切入點，積累學校改革經驗，逐步開始推進學校整體改革實驗探索。

單科單項改革實驗。1978年至1986年，李筱琳校長帶領學校教師，進行了系列實驗研究探索。1980年，進行了引入日本“新算術”實驗；1982年開始進行“少先隊愛國主義系列化教育”實驗；1983年開始“改革學生思想品德行為評定”實驗；1984年進行“培養識字能力、讀說寫提前起步”實驗；1985年開始進行“運用數學彩條學具”實驗。

提高小學生素質綜合改革實驗。1986年，學校著手推行“整體改革實驗”，制定了《整體改革實驗規劃》，以更新教育思想為前提，在學制、課程設置、教學內容與方法、學生課外活動、學校管理、教育評估等方面進行整體改革嘗試。

1989年，學校制定了《全面提高小學生素質綜合改革實驗方案》，開始進行提高小學生素質綜合改革的實驗。

小主人教育整體改革實驗。1994年，學校在總結前兩輪整體改革的經驗基礎上，進行“小主人教育整體改革實驗”，將“發揮學生的主動性、創造性，培養學生的主體意識、主人翁責任感以及適應能力、自我教育、自我管理能力”作為學生教育目標進行深入探索和研究。這一時期，李筱琳校長榮獲人民教師獎章，黨委書記孫瑞芬被評為全國優秀教育工作者。

1998年，孫躍軍同志擔任附小校長，主持實施“小學生主體性教育實驗”。學校積極探索社會轉型期辦學體制改革，同年創建了東北師大附小分校。

“開放式學校”構建時期（2001——2014）

進入到21世紀，學校領導班子在時任校長熊梅博士帶領下，繪製了構建“開放式學校”教育的宏偉藍圖，挑戰“封閉、單一、固化、線性、被動”傳統學校特徵，創設“開放、多元、彈性、自主、個性”教育環境及教育要素，開始實施“質量立校、特色興校、科研強校”戰略。學校累積申請全國教育科學規劃項目3項、教育部人文社會科學規劃項目5項、省級研究項目7項、東北師範大學研究項目19項，在擴大辦學規模的同時逐漸發展成為享譽國內外的名校。

建設國內首座開放式教學樓。學校以新校舍重建為契機，設計建造了國內第一座開放式教學樓，於2004年正式投入使用。開放式教學樓採取“走廊擴張”的建築風格，藉助多樣而彈性的設計，擴大普通教室面積，設置專業教室，促進普通教室、專業教室、走廊之間的聯通與整合，配置豐富的學習資源，改善了學生的學習環境，最大限度地滿足了學生自主、個性化的學習與成長需求。

綜合實踐活動課程的研究與實踐。伴隨著國家第八次課程改革，學校於2002年開始進行綜合實踐活動課程的研究與實踐。學校創生的綜合實踐活動課程內容歷經三個階段：分別以“南湖的學習”、 “兒童與生活世界”、 “國際理解教育”為主題，通過各主題把學習探究的內容聯結起來，以研究性學習為主要方式，幫助學生了解研究方法、獲取並應用知識、發現並解決問題。2014年7月，“小學綜合實踐活動課程開發與實施——東北師大附小國際理解教育課程開發與實施”的研究與實踐成果榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

校本課程開發的理論實踐與研究。進入“十一五”，學校以教育部人文社會科學項目“校本課程開發的理論與實踐探索”為依託，進行了學校課程的系統變革，在開足開齊國家課程的基礎上，通過全學科的校本課程開發，明確課程目標、優化課程結構、完善課程內容，形成了特色鮮明、適應學生需求的學科課程內容體系。此階段學校累計在教育類CSSCI級、國家級雜誌發表各類論文21篇，省級以上論文百餘篇，在國內課程研究領域產生了較大的反響。先後編寫和出版了多樣化的校本教材及研究成果50餘種，合計約400萬字。撰寫的專著《校本課程開發的行動研究——來自一所小學的課程創新》先後被評為東北師範大學第八屆社會科學優秀著作特等獎，吉林省人民政府第三屆基礎教育教學成果一等獎，第四屆全國教育科學優秀成果著作類三等獎。

創新學校管理制度。學校課程改革的進程還催生了一系列學校管理制度。在全國率先實施了“彈性時間制度改革”，實行長短課時結合制、四個學期四個假期制度等，為我省、我國基礎教育時間制度改革提供了新範式。創設了學科委員會制度、教育研究發表會制度，同時引導學科結合實際，自主自律地開展理論與實踐的研究，在更大範圍內總結和交流學校的研究成果。

推進個性化教學改革實驗。2011年，學校申報了教育部人文社會科學項目“個性化教學的理論與實踐探索”，以“個性化教學”思想為指導教學工作的一般原理和原則，以“珍視群體中的每一個人”為價值理念，思考如何在現代班級授課制背景下，改變“整齊劃一”的標準化、同步性教學的弊端。學校通過比較研究與行動研究的路徑，推進了個性化教學改革試驗：以教材單元開發為創新點，以學科委員會骨幹團隊為主體，優化課程內容體系、教材單元結構，進行教學組織形式的變革。各個學科不斷創生教學單元內容，課堂教學呈現了嶄新的面貌。

“率性教育”探索時期（2014——至今）

確立“率性教育”的先進辦學理念。2014年8月，東北師範大學校長助理、博士生導師於偉教授出任東北師大附小校長。於偉校長梳理了學校的辦學傳統和辦學成果，從中國第一部教育哲學著作《中庸》中的論述“天命之謂性、率性之謂道、修道之謂教”得以啟發，提出“率性教育”，明確學校教育的目的是保護兒童天性、尊重兒童個性、培養兒童社會性，要順勢而為、因勢利導，培育人格平等、思想自由、精神獨立的公民。“率性教育”理念的提出，是對東北師大附小成立以來堅持的“以人為本、尊重個性”的兒童觀的總結與繼承，必將成就學校未來的事業之途，引領學校走向新的發展征程。

“率性教育”的思想正在轉變成為學校的實踐。

教育實踐探索。學校以校級活動、年級活動、學生自主活動等不同層面教育活動為載體，引入原生態、大數據的研究思路，探索在教育活動中保護天性、尊重個性、培養社會性。依據學生心理階段特徵設置的系列“校節”活動，特色班集體的建設展示活動，基於興趣、打破班級年級界限、學生自主創辦的幾十個社團活動，豐富多彩的社會實踐活動，主題鮮明的少先隊活動，組成了一幅幅陽光向上、個性飛揚、率性發展的學生成長畫卷。

教學實踐探索。在原有的個性化教學特徵、實踐模式、課堂組織結構、單元開發流程的研究成果基礎上，學校強調以心理學相關知識做支撐，以學生身心發展規律做依據，深入探究學生個性差異的具體表現及有效的教學方式、策略。課堂教學正在從“共性”走向“個性”，從“整體劃一”走向“關注差異”，從“教師傳授”走向“多元對話”。

歷史的洪流滾滾而過，教育是洪流中的一朵浪花，帶有鮮明的時代特徵。教育始終離不開人的主動發展、自由發展。科學技術的進步，教育學、心理學及神經科學的發展都為教育發展注入了一股向上的力量，基於人的本性、基於人的個性，指向人的社會性發展的教育是未來教育發展的大趨勢。

半世校史未如煙，史海鉤沉幾經年。

承繼過往循大道，率性之魂鑄新篇。