個性化教育

精準教育

個性化教育的最終目標，就是實現“一生一案”，真正為每一個學生提供適合的教育。個性化教育將催生出新的育人模式，也為未來學校構建提供一種範式。

中國個性化教育研究院作為中國個性化教育最具專業性、權威性的學術研究機構，和國際個性化教育協會（International Personalization Education Association簡稱"IPEA”）中國理事會常設機構，也沿用國際個性化教育協會關於“個性化教育”的定義，這個定義儘管是描述性的，但是對個性化教育的內涵和外延說得比較清楚，是目前最權威、最完整的定義。

中國個性化教育研究院（China Personalization EducationAssociation簡稱"CPEA”）是中國個性化教育最具專業性、權威性的學術研究機構，是國際個性化教育協會（International Personalization Education Association簡稱“IPEA”）中國理事會常設機構，是國際註冊和中國註冊的私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師和企業培訓師等中國個性化教育從業人員和中國個性化教育專業服務機構開展研究實踐、學習培訓、資質認證、行業規範、學術交流和參與國際間個性化教育交流與合作的行業協會組織，是專業從事個性化教育領域的學術研究、課程開發、市場推廣、諮詢策劃、教育培訓、資質認證和推進中國個性化教育體系建設及產業化經營與發展的經營實體。

中國個性化教育研究院下設專家學術委員會、職業技能資質評審辦公室、CPEA認證辦公室、資質認證培訓指導中心、學習能力測評中心、教育策劃研究所、學習管理研究所、知識管理研究所、學習型組織研究所、連鎖家庭學校、連鎖學吧等十多個專業機構二十多個部門及多家控股公司。自成立以來，已分別在香港、北京、上海、廣州、武漢和重慶設立了總院和分院，同時還在全國各省市、地區設立了數十個諮詢培訓中心或個性化教育服務基地，通過認證授權和特許加盟的形式將逐步建立起覆蓋全國各省市地縣的個性化教育服務網路。

中國個性化教育研究院學術資質分為研究人員和專業技師兩大類。研究人員的學術資質等級依次分別為：院士、研究員、副研究員和助理研究員四個級別，專業技師的專業技能類別分為中國註冊私人教師、中國註冊學習能力測評師、中國註冊教育策劃師、中國註冊學習管理工程師、中國註冊知識管理工程師和中國註冊企業培訓師六大類，每類專業技師又分為標準級、職業級和專家級三個級別，各類專業技師由中國個性化教育研究院資質評審辦公室和中國個性化教育研究院資質認證培訓指導中心直接組織或授權加盟機構進行培訓並參加全國統一考試后根據資質評價標準審核認證；助理研究員、副研究員、研究員和院士直接由中國個性化教育研究院學術專家委員會直接評審聘任。

中國個性化教育研究院以推動中國個性化教育體系建設和產業化經營與發展為己任，積極廣泛地參與學校教育的個性化改革、家庭教育的專業化服務和社會教育的系統化建設等活動，始終高屋建瓴地關注著國際個性化教育的前沿動態，關注著中國現代化建設的個性化人才需求與培養，不遺餘力地推動中國個性化教育事業邁向國際領先行列。

中國個性化教育研究院的宗旨使命:

以推動中國“個性化教育”和“學習型組織建設”為使命，專註於以大規模量身定製方式為個人和組織提供“學習管理”【註解①】和“知識管理”【註解②】一體化解決方案的相關產品與服務的研究，逐步構建世界一流的個性化教育體系。

【註解①】學習管理，英文為Learning Management,簡稱LM，是對個人或組織的學習目的、潛力、方式、方法、過程、內容、資源、效率、費用、效果等進行分析、計劃、執行與控制的過程。藉助學習管理的幫助，可以使個人或組織建立科學的學習目的，充分挖掘學習潛力，藉助最有效的學習方式、學習方法，吸收最優質的學習內容，以最低成本獲得最大的學習效率和學習效果。

【註解②】知識管理，英文為Knowledge Mamagement,簡稱KM，知識管理是指學習、創造、儲存與運用知識以促進行為績效的過程。知識管理分為個人知識管理和組織知識管理，個人知識管理是指個人對信息和知識的搜索、評估、組織、分析、理解、表達、保全、協同、應用、轉移的能力和技巧；組織知識管理是一種以知識為基礎的系統、人工智慧、軟體工程、組織發展改良、人力資源管理與組織行為概念之綜合體。

個性化教育、學習管理、知識管理、企業培訓、學習型組織建設等領域的學術研究、產業研究、市場研究、應用研究等。

國際/中國註冊私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師、企業培訓師等專業技師資質認證。

學習能力測評、教育計劃與學習方案設計、學習項目管理工程以及潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育等領域的專業化服務。

商務策劃、企業管理、團隊學習、企業內訓、知識管理項目工程、學習型組織建設等領域的項目研究、諮詢、策劃與培訓。

目前，很多培訓機構聲稱自己從事的是個性化教育，其實，根據中國個性化教育研究院的權威研究，一個培訓機構要開展個性化教育業務，目前條件並不成熟，因為，目前中國非常缺乏私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等個性化教育必備的專業人才。沒有這些專業人才的共同協作，開展個性化教育業務只是停留在理念上或宣傳上，與傳統的家教和課外輔導班並沒有本質區別。

中國古代聖人——孔子曾經在兩千多年前就已經提出“因材施教，有教無類！”的教育思想，也許這是最早關於個性化教育的理念和思想了。

“因材施教”的含義今天人們通常理解為：“因”：“根據”；“材”：“資質”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。出自《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

但是也有人認為“因材施教”的含義並不指“針對學習的人的志趣、能力等具體情況進 行不同的教育”，而是“對過度行為、過度思想、過度才能的需要進行抑制，同時也是對不足方面的需要進行彌補”，即“過猶不及”和“中庸之道”。例如在《論語》中，我們可以看到孔子對顏回嘆息其“勇”不足，不能及時批評老師的過錯；同時卻一再地批評子路勇氣過度，不足取。

幾千年來，“因材施教”一直被人們特別是中國從事教育工作的先人們作為一種教育理念或教育理想倍加推崇，不斷在“私塾教育”中進行實踐，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無類！”的教育系統或教育制度，而且，今天普遍實行的“制度化教育”、“劃一性教育”的學校教育制度恰恰與“因材施教”背道而馳。因此，今天同樣有人把個性化教育簡單概括就是根據孩子獨有的個性“因材施教”實際上是一種教育理念的回歸。

顯然，“因材施教”這個概念如果只作為一種教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被廣泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作為一個指引教育系統建設和實施教育實踐的概念和準則，這個概念則過於簡單、籠統和缺乏操作性。

局限性

把個性化教育簡單理解成“根據孩子的獨有個性因材施教“，至少有以下幾方面的局限性：

首先、只是根據孩子的獨有個性來實施教育，這一教育前提具有一定的局限性。這個概念提出教育應該根據孩子的獨有個性來實施，而不是無視孩子的個性存在、千篇一律的、模式化的、劃一性的教育，這是對學校教育的模式化的、劃一性的、無視學生個性的教育體制的一種挑戰，是有進步意義和現實意義的。但是，只是根據孩子的獨有的個性存在來實施教育是否就合理？是否就科學呢？顯然是不夠合理也不夠科學。這個定義所強調的孩子的獨特個性更多的是指包括人的思想、態度、興趣、氣質、潛能、人生哲學以及體格和生理等的個性特徵。但是，人是社會的，人作為構成社會的一員，在不同方面和程度影響和改變社會，同時人又得適應社會的發展與變化。同時，人也是利益相關的，任何人都是在一定的利益關係中，孩子的教育與國家利益、民族利益、社會利益、家族利益、家庭利益、個人利益密切相關的，因此，個性化教育的前提條件不僅要考慮到孩子的個人潛質特徵和自我價值傾向（即所說孩子的獨特的個性特徵），同時還必須考慮到孩子所處的社會環境變化和未來社會發展趨勢、以及與孩子利益相關人（孩子的家長或監護人）的目標、要求、期望與需要，如果不同時考慮以上這些因素，所謂的因材施教是行不通的。

其次、“因材施教“自身存在著教育主體的不確定性、模糊性或自相矛盾。“因材施教“中的”“因材”是指要了解和掌握孩子的個性潛質特徵，其主體似乎是指孩子，而“施教”是指實施教育或開展教育教學活動，其主體似乎又是指老師；“因材施教“可以理解為以孩子為教育主體的“因材施教“，也可以理解為以老師為教育主體的“因材施教“，因此，“因材施教“其主張的教育主體是模糊不清的、不確定的、是不明確的。

第三、“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”兩個關鍵環節，但是如何來“因材”呢？又是如何來“施教“呢？誰來施教？施教又教什麼呢？如果要根據這一概念的指引創建一個具體的教育體系、運營一所學校或者直接教育一個學生，依據這一概念顯然只能停留在“概念”本身，缺乏指導性，更沒有操作性，與教育的實踐性和實證性是不符合的。

正因為“因材施教”說存在以上這些缺陷和不足，因此，把個性化教育簡單理解為“因材施教”是片面的，不科學的，不能作為“個性化教育”的概念解釋和科學定義。

“個性教育”說是心理學派提出來的，一些心理學派教育專家把個性化教育定義為：所謂個性化教育就是弘揚、發展和優化學生獨特個性的教育。持這種觀點的定義也比較多，不過大體上含義是相似的，類似的定義有：

個性化教育就是要使學生具有個性，幫助學生髮掘、形成和發展個性，使學生的個性得到充分發展的教育，就是教育者承認學生在社會背景、智能背景、態度價值、情感和生理等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。

個性化教育的實質是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自己個性才能發展的獨特領域，以個性充分發展，人格健全為目標的教育。

所謂個性化教育就是弘揚學生獨特個性的教育，是“在發現和尊重受教育者現有個性以及有利的物質條件基礎上，儘可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展，最終形成優良個性的教育。”

所謂個性化教育就是要充分注意學生的差別，承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，並根據社會要求適應其能力水平進行教育，使之得到發展，而反對強求劃一式的教育。

……

這些個性化教育概念強調發展學生個性，而不是無視學生個性存在採用千篇一律的大規模製造的教育，這些概念也主要是針對目前班級授課制和劃一性教育制度下無視學生個性的教育提出來的，但是“個性”是人的一種客觀的、事實的、自然的存在，把教育目的只為發展“個性”顯然是具有局限性的，把“個性化教育”等同於“個性教育”，更是失當。

因此，“個性教育”說是對個性化教育概念的片面解釋甚至是對個性化教育概念的誤解，也不能作為個性化教育的科學定義。

一些從事課外輔和家教服務的教育實踐者把個性化教育定義為：個性化教育就是一對一的教育，或者是一對一的個別化輔導的教育。

這個定義片面的把個性化教育的某些教育方式、教學組織形式（如一對一、多對一等）當作個性化教育的定義，是一種有意或無意的誤導，這個概念主要針對學校教育按年級和班級的授課方式的自身所存在的系統性缺陷提出來的，其本質還是與學校教育一致的，不是要發展和優化學生個性的，是要提高學生的考試成績和分數為主要目的的，其教育目的是更加強調“應試教育”的，是“應試教育”、“功利化教育”的實際經營者，他們通過所謂的“一對一”、“多對一”的“個性化教育”的組織教學方式，通過一些投機取巧甚至是殺雞取卵的教育教學措施在短期內提高學生學科成績來獲取商業利潤為根本目的。

因此，把個性化教育簡單理解為“一對一教育”是更加不可取的，或者說只要是“一對一”、“多對一”的個別化輔導就是個性化教育都是不可取的。

美國著名學者卡羅爾把個性化教育定義為：個性化教育是在學習者個性特徵與學習環境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學習者個性特徵與所學知識、概念、行為方式、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續的過程。

這個定義合理的闡述了個性化教育的組織過程，是針對學校教育或制度化教育體制中人為限制學制年限、人為固化學習內容和教育過程所存在的系統性缺陷提出來的，但是這個定義比較局限於實施個性化教育的實施方式、手段和過程的描述，缺乏對教育前提和教育目的以及具體操作系統的全面闡述。

綜合以上各種關於個性化教育概念、定義的缺陷和不足，國際個性化教育協會中國理事會會長、中國個性化教育研究院執行院長、個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授組織專家小組經過長達近二十年時間的對個性化教育進行深入、系統的理論研究和實踐探索，他主張應將個性化教育應該定義為：

所謂個性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通過對被教育對象（包括個人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特徵和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，並組織相關專業人員通過量身定製的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開諮詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定製的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統。

曹曉峰教授所主張的個性化教育定義中，不僅闡述了個性化教育的“目的個性化”、“過程個性化”、“結果個性化”和“前提個性化”；而且明確指出個性化教育的中心和主體是被教育對象，個性化教育是家庭教育專業化、學校教育個性化和社會教育系統化三大教育系統的融合和統一，個性化教育的本質是一個教育和培訓系統，而不是一種單純的教育理念、教育目的和教育形式。

我們知道，個性化教育應該是教育的“目的個性化”、“過程個性化”和“結果個性化”的高度統一。如果只有“目的個性化”沒有“過程個性化”，這種個性化的目的是沒有保障也是不能實現的；如果只有“目的個性化”最終沒有實現“結果的個性化”那就是一種失敗。“因材施教說”強調了“目的個性化”，但是沒能把過程個性化和結果個性化的內涵概括進去；“個性教育說”強調了“目的和結果的個性化，但是沒有過程的個性化內涵；“一對一教育說”和“合理匹配說”突出了“教學組織個性化”和“教育過程個性化”，但是沒有明確“目的個性化”和“結果個性化”。顯然這些定義都不能準確、系統、全面、完整概括個性化教育的含義。

由於曹曉峰教授提出關於個性化教育的這個定義比較準確、系統、全面、完整的闡述了個性化教育的內涵和外延，是目前個性化教育相對比較科學的定義，在2008年國際個性化教育協會學術會議中被採納為標準定義，同時也被國際個性化教育協會中國理事會、中國個性化教育研究院學術專家委員會共同確定為個性化教育的標準定義。

本文引自個性化教育專業技師全國統一認證培訓教材曹曉峰教授編著的《個性化教育原理與方法》第一章《個性化教育概論》的第一節《個性化教育的概念》。

摘要：本文引自個性化教育專業技師全國統一認證培訓教材曹曉峰教授編著的《個性化教育原理與方法》第一章《個性化教育概論》的第六節《個性化教育作用與意義》。

個性化教育是學校教育個性化、家庭教育專業化和社會教育系統化的融合和統一，因此，個性化教育將有利於改進學校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足，個性化教育的作用有：

1）促進學校教育個性化發展

學校教育最大的缺陷是缺乏個性化，無視人的個性存在和人與人之間的差異，學校教育模式下無論是老師、學生、教學內容或課程、教育裝備和教學管理等都是標準化的、劃一性的。這樣的直接後果就是嚴重製約人創造性和自我個性化的發展，把人都教育成從一個模子里刻出來的。

2）促進家庭教育專業化發展

家庭教育是學校教育、社會教育等一切教育的基礎，一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決於家庭教育而不是學校教育或社會教育。但是，家庭教育千姿百態、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接後果就是不同的人由於家庭教育環境的不同，將影響一生。而個性化教育將有效彌補家庭教育專業化不足的弊端。

3）促進社會教育系統化發展

社會教育非常靈活，但是又無所不在，社會教育的最大缺陷就是系統性缺乏，而個性化教育完全可以彌補社會教育系統性缺乏的弊端。

“教育內容與學習目標”的價值體現

人格更完整

個性化教育通過對教育對象的氣質、情緒、認知、興趣、能力、性格、價值觀和信念等進行人格整合和個性優化，有效預防心理障礙，減少人格缺陷，使教育對象的人格更完整，更局人格魅力

知識更全面

個性化教育通過潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育全面學習計劃，對被教育對象的思維、能力、觀念、行為、知識、性格和潛能等進行溝通、引導、糾正和培養，從而實現知識的傳授、能力的轉移、思維的訓練、情操的陶冶、潛能的開發、心靈的提升和自我超越，促進教育對象全面發展，有效防止“學科知識教育”和“分數、升學和文憑教育”對人產生的嚴重“束縛”和“異化”。

能力更突出

個性化教育通過性格、心理和學習行為分析與診斷，系統性的進行人格整合和個性優化，根據教育對象的性向特徵、興趣愛好和最佳才能區來充分發展個人特長，使個人專長和能力更突出，更有利於發揮個人專長、取得個人在社會中的競爭優勢和獲得事業成功

身心更健康

個性化教育非常注重“身體素質”和“心理素質”的和諧發展，在進行全方位的知識、能力和潛能發展的同時，還進行系統而全面的力量、速度、耐力、柔韌和協調等身體素質訓練；以及智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）等心理素質訓練，使教育對象的身體和心理更健康和更強壯。

閱歷更豐富

一個人讀過的書，走過的路和交往過的人對他的性格、心理、觀念、信念、知識、能力、心態等有關個人學習與成長的各個方面都將產生深遠影響。貝忒連鎖家庭學校和個性化教育將幫助教育對象通過“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數”系統化的“閱歷教育計劃”和“生活體驗教育”，使教育對象對學習內容從“知道”、“學到”、“悟到”、“做到”到“得到”，逐步加深教育對象對事物、對社會和對生活的理解與感悟，全面提高情商（EQ）、逆商（AQ）和歷商（RQ）。

更強的獨立創新能力

獨立是適應環境的基礎，創新是改變環境的手段。教育的根本目的是幫助教育對象獲得獨立與創新能力，個性化教育將使教育對象的獨立能力和創新能力更強。

“教育方式”的價值體現

量身定製

個性化教育通過對被教育對象進行個別化的綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會未來發展趨勢和職業前景、被教育對象的個人潛質特徵、自我價值傾向以及家長（監護人）的目標與要求，對教育對象進行量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統

多對一管理

個性化教育對每個教育對象都有專業的私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等組成的項目組共同參與和管理，教育資源更豐富而專業。

一對一輔導

個性化教育在對教育對象進行溝通、引導、激勵和輔導時主要採用“一對一”、“面對面”、“即時反饋”的輔導方式，有利於啟發獨立思考、學習方法訓練、思維方法訓練，及時發現問題並加以解決、提高學習興趣和學習效率。

更自由靈活

個性化教育的整個學習與成長過程更自由、更靈活和富有人性化，可以在任何時候、任何地方學習任何層次的任何東西，並且，每個教育目標和教育計劃都是根據每個學生的具體情況和要求進行制定，並且，將視不同對象、不同情況、不同條件和不同階段，修正或調整教育計劃、方式、方法和目標。

“教育途徑”的價值體現

促進潛能開發

人的潛能是無限的，生命潛能是取之不盡、用之不竭的寶貴資源。個性化教育通過運用和傳授“情景假設”、“心理暗示”、“信念聚焦”、“目標鎖定”、“自我激勵”等心理學、成功學和神經語言學（NLP）等開發生命潛能的尖端技術，最大限度的幫助教育對象開發生命潛能，從而推動個人學習與成功。

促進終身學習

世界唯一不變的就是“變化”；社會變化越來越快，信息和知識的更新速度更快；適應社會變化的唯一途徑就是不斷學習和終身學習。個性化教育通過潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育提供涵蓋一個人一生的系統全面的教育，是真正的終身學習解決方案。

學以致用

邊學邊做或邊做邊學是最好的學習，個性化教育更注重學中做，做中學；更注重實效和運用；並且在強調學習最先進和最實用的知識基礎上，更注重個人專長、興趣、目標和真實生活體驗和感受。

自我超越

掌握系統而全面的學習方法和思考方法，學會如何學習、如何思考及如何解決問題，這是學習的根本目的。貝忒連鎖家庭學校和個性化教育在幫助教育對象掌握知識的同時，更注重改善心智模式和系統化的學習方法和思考方法訓練，最終實現自我學習、自我教育、獨立思考和自我創造，從而真正達到“學習和思維的自由與超越”。

“教育投入與風險”的價值體現

節約時間

在現行的教育模式下，一個人從小學到完成大學學業需要15～16年，而完成博士學業總共需要22年；而每天奔波上學路途和無效利用的時間至少會佔三分之一甚至一半的時間！造成巨大的時間浪費。個性化教育方式通過量身定製、多對一管理、一對一輔導、自由靈活將大大提高學習效率，減少時間浪費；可以在最短的時間內以最高效率學完從小學、初中到高中甚至大學的全部課程，只需要傳統學校教育一半甚至更少的學習時間。節約了時間就等於節約了金錢；節約了時間也就等於延長了生命。

投入產出比更高

在現行的教育模式下，一個人完成從小學到大學的學習計劃總的投入15～16年的時間和花費20～30萬元的金錢，得到的主要是把所有的課本知識“啃”了一遍；並且大多數人還不惜以犧牲“素質教育”、“閱歷教育”、“職業教育”等去換取“分數”和“升學機會”。而個性化教育花同樣的時間和金錢，將得到更多，投入和產出比更高！

學生和家長更省心省力

現在的教育，學生忙於奔命，家長也費心費力，最後得到的卻只是“啃”書本，拿分數，而沒有真正達到“育人”目的；個性化教育由於有多方面的專業人士對特定個人進行個別化的教育，更注重的是學習方法和思維方法的訓練，使學生和家長都省心省力。

降低教育風險

教育風險主要是花了時間和金錢，最後達不到預期目標或效果。降低教育風險的首要途徑是制定正確的教育目標和學習計劃；然後是有效的教育執行和學習過程管理。由於個性化教育的教育計劃和學習方案是在對被教育對象進行充分的分析和診斷的基礎上而量身定製的，並且有嚴格的教育執行和學習過程管理，因此可以將教育風險降至最低。

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九大行星

水金地火木土天，海王冥王繞外邊；

唯有地球生物現，溫氣液水是由緣①。

①溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。

地球特點

赤道略略鼓，兩極稍稍扁。

自西向東轉，時間始變遷。

南北為緯線，相對成等圈。

東西為經線，獨成平行圈；

赤道為最長，兩極化為點。

東西南北半球的劃分

西經二十度，東經一百六，

一刀切下去，東西兩半球。

南北半球分，赤道零緯度，

四季溫帶顯，南北相反出。

晝夜交替和四季變化

地球自轉，晝夜更換。

繞日公轉，四季出現。

自轉一日，公轉一年。

自西向東，方向不變。

地球五帶

地球有五帶，全靠四線分；

回歸間熱帶，極圈分寒溫；

寒溫各有二，五帶溫不均①。

①溫，指溫度。

地圖辨方向

地圖方向辨，擺正放眼前；

上北下為南，左西右東邊。

標圖易分辨，經緯網較難；

緯線指南北，東西經線圈。

極地投影圖，定向較特殊：

對於北半球，心北四周南；

北緯圈東西，自轉反時走。