大於

大於等於的數學符號為≥。當一個數值比另一個數值大或兩數相等時使用大於等於號"≥"，又被稱為“不小於”。對於任意兩實數a,b，都可在同一數軸上找到其對應點A，B。若點A在點B右側或A與B重合，則a≥b。

小於等於是一種判斷方式，用來表示不等式左側的值小於等於不等式右側的值，符號為“≤”。例如3≤5。在各種數學，或編程中會出現。命題中，小於等於是小於或者等於，只要滿足一個條件即可成立。小於等於又稱為不大於。

培養學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透於數學教學的始終。在一年級“認數”單元，教材十分注意加強對數的實際意義的理解，在認識了1--5以後，教學幾和第幾的認識，讓學生聯繫生活經驗，體會一個數可以用來表示物體的個數，一也可以用來表示物體排列的/頃序。教材還十分重視幫助學生建立數的大小概念，把握數的大小關係。在教學“=”“>”“<”的認識時，例題提供了童話場景“森林運動會”，從不同動物只數的比較中，抽象出數的大小關係。比較兩種物體數量的多與少，基本方法是一一對應、數形結合。通過一一對應的排列讓學生明確它們的只數，以此建立“同樣多”的概念，在此基礎上用數形結合的方法抽象出“4 =4"，認識並理解“=”的含義，使學生知道，當兩個物體個數“同樣多”時，可以用“=”來表示。接著引導學生比較運動會上松鼠和小熊的只數，通過一一對應的排列，使學生明確松鼠只數比小熊多，小熊只數比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念，並以此為基礎還用數形結合的方法抽象出“5 >3”和“3 <5"，認識理解“>”“<”的含義，學會用“>”“<”表示兩數之間的關係。由此可見，符號意識的培養需要堅實的經驗為基礎，在教學中應促進學生在交流、分享的過程中積累經驗，學習符號化的多種途徑，允許個性化地表示符號；逐步體會用數、形將實際問題“符號化”的優越性，感受符號在理解和解決問題過程中的價值。

在下列（）中填寫“=”、“>”、“<”。

a）2（）3

b）4*4（）5*3

c）10（）100-9*9

答案：a）“<”；b）“>”；c）“>”；