理解課程

本書是繼拉爾夫·泰勒《課程與教學的基本原理》之後美國最重要、最詳盡的課程論教科書。這是一幅宏偉的歷史畫卷——論述了美國課程理論近170年的發展（1828—1994）；這是一部充滿時代氣息的巨著——重點論述了美國課程領域經過“概念重建”之後的發展，對“政治課程理論”、“種族課程理論”、“性別課程理論”、“現象學課程理論”、“後現代課程理論”、“自傳性課程理論”、“美學課程理論”、“神學課程理論”、“制度課程理論”、“國際課程理論”作了全面而透徹的剖析。關於課程開發實踐的諸多問題，如“課程政策”、“課程規劃、設計與組織”、“課程實施”、“課程評價”、“課程與教師”、“課程與學生”等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。在美國，本書被譽為課程理論的“聖經”，實當之無愧。

威廉F.派納（William F.Pinar）,現為美國路易斯安那州立大學課程與教學系教授，課程理論項目主任，國際課程研究促進協會（IAACS）主席。作為20世紀70年代“概念重建”運動的發起人之一，派納是當代美國課程領域最富有影響力的課程理論家之一。他對傳統的“泰勒原理”提出了尖銳的批評，強調從個體生活經驗的角度考察課程，倡導課程理論的多樣化和跨學科性。他致力於從自傳、種族、性別的角度理解課程，尤其側重這些領域的跨學科探討。

除《理解課程》這部名著外，他還著有《奇特的水果》、《自傳、政治與性別：課程理論論文集 1972-1992》（1994）、《課程：走向新的認同》（1998）、《Maxine Greene激情的思想》（1998）、《把課程理解為種族文本》（1993）、《把課程理解為現象學與解構文本》（與W.Reynolds合編，1992）、《課程作為社會心理分析》（與J.Kincheloe合編，1991）、《當代課程話語》（1988）、《課程與教學：教育的其他方案》（與H.Giroux、A.Penna合編，1981）、《走向貧乏的課程》（與M.Grumet合編，1976）、《課程理論化：概念重建主義者》（1975）等等。他還創辦了反映當代課程的雜誌《課程理論化雜誌》（JCT）。