教育行動研究

1、為行動而研究；

2、在行動中研究；

3、由行動者研究

教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

主要特點

1、實踐導向

2、協同研究

3、反省思考

（1）有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學的質量；

（2）有利於促進教育研究模式的變革，推動教育科學的發展；

（3）有利於提高教師的專業素質，促進教師專業的發展；

（4）有利於提高教師自我意識，增強教師職業的樂趣與尊嚴。

作為行動研究的一個完整單元來講，無論哪一種對行動研究過程的理解，“問題”、“計劃”、“行動”、“反思”四個環節是必不可少的。

“問題”階段主要完成的是明確問題與分析問題兩個方面的事情。

（一）明確問題

1．明確問題的方式

(1)教育實踐中面臨的問題。

(2)理論學習受到的啟發。

(3)他人成功經驗的啟示。

(4）通過社會調查發現問題。

2．確定問題的原則 (1)實踐性。 (2)可行性。 (3)科學性。

（二）分析問題

分析問題是對被確定為研究課題的問題，用自我追問的方式從不同層面、不同方面進行把握，要儘可能地明確這個問題的種類、範圍、性質、形成過程及可能影響，使要研究的課題變得更具體、更清晰。

計劃就是擬研究問題的可能策略。

總體的計劃應包含以下幾個方面的內容和要求：

（一）計劃的內容

1．計劃實施后預期達到的研究目的；

2．行動的步驟與時間的安排；

3．行動研究涉及的人；

4．準備將要使用的問卷或其他收集數據的工具；

5．對課程實施改變的因素以及如何觀察或監控這些因素；

6．如何實施已修改的策略

（二）計劃的要求

1．計劃要具有可行性；

2．計劃要明確具體；

3．計劃要具有靈活性

行動環節是指行動者在獲得了關於背景和行動本身的信息，經過思考並有一定程度的理解后，有目的、負責任、按計劃採取的步驟。把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動階段包括兩個方面：行動及對行動的考察。

（一）行動

這是教育行動研究最關鍵最核心的環節。行動研究的根本目的就是要解決實踐（行動）的問題，改善實踐（行動）的質量。行動是不斷調整的、靈活的、能動的，包含著行動者的認識和決策。

（二）考察

考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察。

1．考察的方法

(1)觀察法。

(2)訪談法。

(3)問卷法。

(4）文獻分析法

(5)三角分析法。

(6）日誌法。

(7)個案描寫法。

2．考察的要求

在考察中，要注意按計劃，但不滿足於先定的構想，也不要過多地受到執行中可能遇到的問題的困難的干擾，隨時注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時記錄各種新 情況、新問題和新感想。如果遇到問題，也要隨時做到具體分析。

反思是對行動過程及行動結果的思考。

（一）評價

評價即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出 計劃與結果的不了致性，從而形成基本設想，總結計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。

（二）總結

主要工作是整理和描述，即在評價的基礎上對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出研究的循環過程與結果。

總之，教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。

根據問題研究的水平，問題研究有三種：

（一）直覺型問題研究

（二）探索型問題研究

（三）理論型問題研究

根據合作的形式，合作研究的模式有如下三種：

（一）教師與專家之間的合作研究

（二）校內教師之間的合作研究

（三）協作型的合作研究

按照教師參與和改進的程度，敘事研究可以分為三類：

（一）經驗敘事

（二）反思敘事

（三）自傳敘事

根據教學的過程，反思研究有三種模式：

（一）教學前反思

（二）教學中反思

（三）教學后反思