軍事教育

以教育科學的一般原理、原則為依據，對現役和預備役官兵進行軍事理論教育和實踐訓練。

軍事教育的根本任務是，根據建軍原則和戰略方針，通過有組織的 教育和教學，引導受教育者掌握現代戰爭基本知識，熟練地掌握武器裝備與軍事技能，培養嚴格的紀律、健壯的體魄和良好的作風。軍事教育的內容包括：軍事訓練的形成與發展；軍事訓練在軍隊作戰、建設中的地位與作用；軍事訓練的目的與方針、內容與方法、組織實施與制度；軍事訓練中的思想政治工作；軍隊院校的領導和教學管理等。這些內容同戰略學、戰役學、戰術學、軍制學、軍事地理學、軍事歷史學、軍事經濟學和軍事技術學等分支學科有緊密聯繫，也與心理學、資訊理論、控制論等學科有密切關係。

軍事教育的產生與發展，經歷了漫長的歷史進程。隨著生產力與生產方式的 變革，戰爭形式與作戰規模的變化，軍隊體制與編製的演變，以及通過教育訓練的反覆實踐與認識，軍事教育逐漸形成了一個獨立的專門研究領域。

從原始氏族公社產生自治的武裝組織起，就出現了最初的軍事教育萌芽。進入奴隸制階級社會後，人類最早的有組織的軍事訓練，從“謀用是作”的戰爭和“兵由此起”的軍隊中誕生。中的《孫子》一書中所論述的制勝條件，就涉及到：兵眾孰強，士卒孰練，賞罰孰明等方面。在《六韜》中，對於訓練士卒、教習戰法和選拔“武車士”、“武騎士”，作了理論上的專門闡述。在《史記·孫子吳起列傳》里，有關於孫武嚴格訓練士兵的生動記載。此外，其他一些古籍，如《周禮·大司馬》中的“中春教振旅”（全面整訓），“中夏教茇舍"（習夜戰），“中秋教治兵”（習攻伐），“中冬教大閱”（校閱軍隊），反映了當時一年四季練兵的情況。

中國秦、漢、唐各代，是封建君主集權制的鼎盛時期，也是對軍事教育相當重視的時期，《諸葛亮心書》（三國諸葛亮著）和《李衛公問對》（唐初李靖著）就有不少關於軍事教育的精闢見解。但是，手工業的生產力，只能為官兵的技術訓練提供刀槍劍戟等十八般兵器，戰術訓練仍然是旌旗金鼓所指揮的戰陣操演，發展相當緩慢。直到火器被運用於戰爭，作戰方法發生巨大變革后，才使軍事教育迅速進步。明朝的戚繼光(1528～1587)，曾在中國軍事教育史上作出過重大貢獻。他寫出了中國古代最為完整的軍事教育專著《紀效新書》和《練實紀》。他要求軍隊嚴格貫徹“藝與法令并行不悖”的方針，禁止花槍、花刀、花棍、花叉等徒有虛名而不合實戰需要的作法；提出練兵應該以“邊場”為基地，每年都要有“桴鼓”的戰備行動，以便兵士在“實境”中學會作戰方法。他運用正確的訓練指導思想和嚴明的軍紀，培養出了一支所向披靡的戚家軍。

近代軍事教育始於最先進行產業革命的歐洲。17～19世紀，英、法、德、俄等國，相繼發生了社會變革，引起了軍事教育上的突變。法國拿破崙一世、普魯士K.von克勞塞維茨、俄國彼得一世、俄國А.Б.蘇沃洛夫在指揮龐大軍隊集團作戰和訓練實踐中，總結了有關正規軍隊訓練方法和戰鬥行動的實踐，並在一些條令、教令里得到反映，成為資產階級軍事教育的準繩。

19世紀後半葉，馬克思主義的問世，為研究和揭示無產階級軍事教育的本質及其規律，提供了正確的理論基礎和辯證唯物主義的認識論與方法論。

中國近百年來的軍事教育，是在半封建半殖民地制度下緩慢發展的。林則徐(1785～1850)按照“師夷長技以制夷”和“器良、技熟、膽壯、心齊”的要求，訓練軍隊。20世紀初，中國曾先後建立過不少武備學堂，講武堂和少量新軍，在武裝力量的近代化訓練上作了一些努力。孫中山在和中國共產黨合作下建立了黃埔軍官學校以俄為師，對中國軍隊進行近代化的正規訓練，這是中國近代軍事教育史發展的重要標誌之一。1927年誕生了中國工農紅軍，在中國揭開了工人階級軍事教育的新篇章。

1929年，《古田會議決議》規定的中國工農紅軍建軍綱領，是人民軍隊軍 事教育的指導原則。它規定人民軍隊要遵循為人民服務的唯一宗旨，確立人民戰爭的戰略思想，著眼於提高全體指戰員為民族、為階級而戰的政治覺悟，徹底劃清與雇傭軍隊的界限，這是人民軍隊軍事教育的根本目的。在革命戰爭中，毛澤東先後發表了許多著名的軍事論著，是軍事教育的基本教材。《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議》中的十條教授法，則是軍事教育的重要方法。1938年，毛澤東為抗日軍政大學規定的“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰略戰術”的教育方針，在八路軍和新四軍中貫徹實施后，出現了戰教一致、教養一致、學用一致的蓬勃發展局面；按照“從戰爭學習戰爭”的原則，利用作戰間隙和結合戰評所實施的技術訓練與戰術訓練，也取得了很大成效。1943年，延安留守兵團創造的“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾練兵運動經驗，在解放戰爭時期繼續推廣。所有這些，都為中國人民解放軍軍事教育學的形成與發展，奠定了堅實的基礎。

中華人民共和國成立后，人民解放軍開始了正規化、現代化的軍事教育。根據 德智體全面發展的總方針，結合軍隊教育的實際，周恩來提出了從實戰需要出發，從嚴從難的訓練方針。鄧小平強調了“要把軍隊的教育訓練提高到戰略地位”，培養能符合建軍和建設國家雙重需要的合格的兩用人才，這反映了新的歷史時期的客觀要求。此外，在軍事教育方面，劉伯承創辦了中國人民解放軍最高學府──軍事學院，在軍事教育和研究軍事科學方面提出了重要的原則和方法。葉劍英在長期主管全軍教育訓練中，提出了訓練重點、規劃和改革等原則。

中國軍隊院校的領導、管理和教學過程，對培養大批建設正規化、現代化革命軍隊的骨幹人才，正在起著決定性的作用。軍隊院校的教育方針、計劃、體制問題，以及以教學為中心的問題，教學協作問題，教學改革問題，師資隊伍建設問題，教學保障和教學質量標準等問題的研究，正在對軍隊院校的建設起著促進作用。

普通高等院校和高級中學（包括相當高級中學的學校）都需對學生進行軍事訓練，實施初步的軍事知識和技能的教育。《中華人民共和國兵役法》對此做了明文規定。《兵役法》指出，高等院校和高級中學的學生就學期間，必須接受基本軍事訓練。高等院校設軍事訓練機構，配備軍事教員。高級中學配備軍事教員，對學生實施軍事訓練。根據國防建設的需要，對適合擔任軍官職務的學生，再進行短期集中訓練，考核合格的，經軍事機關批准，服軍官預備役。《兵役法》還指出，高等院校和高級中學學生的軍事訓練由教育部和國防部負責。

現代科學技術的飛躍發展，新的武器裝 備不斷出現和軍隊組織結構的改變，已對戰略、戰役、戰術發生越來越深刻的影響，對提高軍隊成員科學文化知識水平和技能的要求也越來越迫切。這一切，將進一步加重軍隊是個大學校的任務，並對現代軍事教育學的研究和探索，提出大量新課題。

中國軍事教育將繼續研究解決體制與任務、平時訓練與實戰需要、過去經驗與現代條件、科學文化與軍事專業、傳授與自修、求同思維與求異思維、博學與專長等一系列問題，大膽實行改革，總結新的經驗，確立新的章法，開創新的局面。