劉朗清

1991年評為長沙市優秀教師；1993年評為全國優秀教師；1997年評為寧鄉縣“十佳公僕”；2001年評為寧鄉縣“人民滿意公僕”；2007年評為“2007中國教育改革、發展與創新十佳傑出校長”。

近年來，他主持的課題《關於普通高中選修課程開設方式和問題的研究》榮獲國家一等獎，《創造良好親子關係，延伸家教的社會責任》榮獲市一等獎。撰寫的學科教學論文有10多篇獲國家、省、市、縣級一等獎，其中《生活地理——地理教育創新的源泉》、《自主、探究、合作、反思》兩篇論文獲全國一等獎，《淺談如何全面高效學習颱風》發表於《學習報》（2007年第23期），《淺談地圖教學》發表於《當代教育論壇》（2008年第三期）。

蘇聯著名的教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個學生的態度都這樣或者那樣地影響著全體師生。”只有師德高尚的教師，才能造就出情操高尚的學生；只有熱衷於職業的教師，才能邁入教育藝術的殿堂。劉朗清同志從事教育工作三十四年來，以對黨和教育的一片赤誠、對師生的無比關愛，默默耕耘，無私奉獻，取得了不凡的業績，更贏得了幾代人的尊重和敬仰。

“管理的真諦，就是全心全意做好服務，促進師生的智力、體力、道德品質及個性的充分、自由、和諧的發展”。這包話中包涵了兩個最能體現現代教育的關鍵詞——以人為本，和諧發展。多年來，他是這樣說的，也一直是這樣做的。

鼓勵教師自主選擇

“不尊重教師的個性，不關心教師的特長，只能導致教師的才氣和創造力最終泯滅。”劉書記時時以此規範自己的行為。在教師工作崗位的確定上，他鼓勵教師自主選擇，積極創造有利於教師發揮個性特長的管理模式，“按需設崗，自願報名，自主選擇，競爭上崗，以崗取酬，崗移薪變”。2005年以來，學校教研組長、年級主任、班主任、團委書記、班主任等崗位，均在教師自願報名的基礎上，進行公開演講，民主評議，擇優確定。對各年級各學科的教學，他鼓勵全體教師根據各自的興趣愛好和特長自願報名，競爭上崗。

骨幹教師彭迪林，2009年競聘年級主任時，對自己能否勝任高三年級主任缺乏信心，劉書記認為他在凝心聚力、把握信息等方面有過人之處，“有壓力才有動力，辦法總比困難多”，他用這簡簡單單的14個字做通了工作。彭迪林老師擔任年級主任后，注重研究新高考，認真落實學情研究，加強備課組管理，狠抓文理綜訓練，強化目標意識，團結帶領高三團隊創造了寧鄉一中高考史上的又一輝煌，給學校交了一份滿意的答卷。

尊重教師個性

寧鄉一中教師在業務上都是非常優秀的，但考慮到如何讓全體教師更好地發揮自己的特長，充分發揮個人優勢，產生最大的人才效益，他說：“用人之長，用人所好，才能取得最理想的效益。”青年教師侯志宏，業務功底深厚，熱愛競賽輔導工作。2006年，劉書記數次找其談話，要求其卸任團委書記工作，主持學校競賽輔導工作，組建一批有志青年教師成立寧鄉一中競賽輔導員隊伍。面對寧鄉一中無專職和兼職競賽老師的現狀，侯志宏同志硬是採用“外學內培”的方式培養了一支隊伍，這支團隊初試鋒芒，便取得了驕人業績。2007至2009年，學校有14人取得了全國中學生學科奧賽湖南省賽區一等獎，有100多人獲得了省級二等獎。侯志宏老師因在全國高中學生化學競賽學生培訓工作中做出突出貢獻，4次受到中國化學學會的表彰。

鼓勵教師自主探索

劉書記能積極創造適合教師個性發展的教學與科研氛圍，在學科教學研究和科研工作中，鼓勵教師結合學科特點、學生情況和個人特長創造適合自己特色的教學模式，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。此方面，他本人也堪當老師們的典範。他能深刻領會大綱要求，科學組織和處理教材，既備教法，又備學法，形成了“注重基礎、著眼高考、學練結合”的教學風格。他特別重視課堂練習設計，作業少而精，從不加重學生課餘負擔，批改作業注重面批和點評，完全達到了一練一得的效果。高效的課堂教學取得很好的教學成績，1984年至1994期間，他所擔任的地理學科教學，無論是高考還縣調研考試，均能名列前三位。如1992年他所教的地礦班地理，33人參加高考，有10人上線，升學率為30.3%，該班地理人平成績超過縣平均線12.5分，為全縣第一名。

他經常向老師們貫徹“得綜合科者得高考”的理念。在他的影響下，寧鄉一中理化生教研組認真研究落實新課程“三維目標”的新策略，以“情感、態度、價值觀教育”為新課程教學目標落實的突破口，積極探索“情智型”課堂模式，得到了國家、省課程專家的好評。寧鄉一中政史地文科教研組，倡導“主動參與型”“問題探討式”教學模式，營造了一種積極主動的課堂氣氛，有效激發了學生的求知慾望，提高了學生的知識面，多途徑培養學生的創新能力。因在新課程改革上有突出表現，2008年中央教科所將“全國首屆課堂教學模式創新與教師專業成長”現場會交寧鄉一中承辦。

他積極鼓勵教師主動參與科研課題研究。近年來，寧鄉一中主動承中的國家級課題有4個，他均帶頭參加。每當有課題研討活動，他均新自帶隊，積極組織。他主持的課題《關於普通高中選修課程開設方式和問題的研究》榮獲國家一等獎，《強化家校合璧，共建和諧校園》榮獲省一等獎，《創造良好親子關係，延伸家教的社會責任》榮獲市一等獎。他撰寫的學科教學論文有10多篇獲國家、省、市、縣級一等獎，其中《生活地理——地理教育創新的源泉》、《自主、探究、合作、反思》兩篇論文獲全國一等獎，《淺談如何全面高效學習颱風》、《淺談地圖教學》等多篇論文發表於《當代教育論壇》等國家級刊物。

全方位衡量師生

愛因斯坦說過：“我可以憑著一句表揚生活一個月”，在他的帶領下，寧鄉一中建立了一套富有個性化的評價機制，用多把尺子衡量師生，不單以考試成績評價師生，而是從各方面進行綜合考評。

學校制定全面評價教師教書育人工作的“考核實施方案”，設計“教師常規工作量化考核積分表”，考評內容包括：遵守職業道德、工作態度、教學設計與實施、業務進修與提高、教育科研與效果等五大系列32項指標。教師日常工作行為、個性和個人價值、倫理價值和專業發展、創造力得到了高度重視，適應了素質教育對教師自身素質和專業水平的要求。

他積極營造和諧、寬鬆、平等的評價環境，以“理解、寬容、善對、賞識、激勵”對待教師。注重實效發現教師的優勢和長處、問題和不足，並用發展的眼光看待、激勵教師。學校設立大量的獎項，鼓勵教師人人爭先，個個奪獎。

他要求教師賞識學生、激勵學生、用成功塑造學生的自信。學校的學生評價體系中既有學習方面，又有非學習方面；既有學習方法與過程，又有專業與潛能等。學校每學期均要開展一次“千星百佳”評選活動。評價從單純的考察學生學到了什麼，轉向對學生是否學會做人、學會學習、學會合作、學會創造、學會生存的綜合評價，涉及到學生髮展的方方面面，較全面地反映了學生成長的足跡，及時有效地激勵學生進步，使學生普遍找回了自信。

他強調評價方法的靈活性，強調評價主體的多元化，這種不單純用文化課考試來衡量學生，而是從德、智、體、美各方面綜合評價的作法，有效促進了學生全面發展。多了一把評價的尺子，就多了一批優秀的學生。2007年學生盧澤林被評為“感動寧鄉十大人物”；2007至2010年，學生付饒等四人被推薦參加中央黨校學習，2008年學生寧思等四人獲“首屆中華魯迅文學作品大獎賽”金銀獎，周烴等4位學生先後獲得全國“明天小小科學家”創新大賽二等獎，2008年至2009年尹笑等同學在國家、省級運動會上爭金奪銀，2010年張石磊磊同學代表國家參加“世界可持續發展奧林匹克競賽”……

讓師生都當知名人

心理學原理告訴我們：需要是人積極性的源泉，是人對某種目標的渴求或慾望。劉書記尊重師生成就事業的美好願景，對老師的工作成績進行充分肯定，堅持多角度激勵老師。每年高考結束，寧鄉一中均要在《今日寧鄉》、《寧鄉電視台》、《三湘都市報》等媒體，風風光光地宣傳教師的先進事迹。2010年高考，學校為高三優秀教師舉行了一次隆重地表彰獎勵大會，將每一位教師的成功經驗公示在學校宣傳欄內。

在寧鄉一中寬闊美麗的校園裡，最引入注目的莫過於教學樓前排一排排“學習標兵”、“文明小公民”、“優秀幹部”、“體育標兵”等學生形象的宣傳欄。學生獲獎照片，展示了出一個個風華正茂的少年那份青春活力和自豪的笑容。劉書記說：“在校內充分展示學生中的先進典型，這樣既滿足了學生的成就感，樹了自信心，更激勵了學生積極進取的熱情。”

“人生是長途跋涉。我只想在旅途中留下一串堅實的腳印，體會到粉筆染髮、紅花映笑的樂趣”。這是一位特級教師指引我們成長的箴言，更是一位德業高深、勤政務實的管理者過人的心態。