國際暑期學校
國際暑期學校
國際暑期學校
International summer school
暑期學校起始於1871年美國哈佛大學，至今有130多年的歷史。在這130多年中，暑期學校這種教學組織形式的優越性逐漸被美國其他高校所認識，暑期學
校開始變得普遍。例如加州在1959年通過“美國加州高等教育總體規劃”，以立法方式要求州內“各公立高等學校以及力所能及的私立院校在夏季開設摺合四分
之一年、半個學校或四分之三學期單元值的學術課程”，從而使得加州高校和中學的學生在暑期跨校自由選課學習成為可能；耶魯大學也於1970年左右開始舉辦
暑期學校。
經過多年的發展，美國大學暑期學校形成的最大特點就是開放性。暑期學校打開圍牆既面向本國其他高校和社會開放，也向世界開放，努力吸引全世界優秀學子加入。
從課程來說，國內大學的暑期學校主要以課程和科研訓練為主，課程類型主要集中在實習實踐類課程和人文素質類課程。從暑期課程的開放度
化的學生群體是其暑期課堂的重要特徵。
從時間安排來說，國內大學暑期教學一般集中在一段時間，長短不一。美國大學比較多樣化，有的集中，有的分成不同的課程系列。不同的課程系列開始和結束的時間不同，因而入學申請、課程註冊的時間也隨之不同。
在學分互認方面，哈佛暑期學校的課程被本校內部大部分學院接受，當然也被世界其他大學接受。國內大學在暑期學校開設的課程，一般校內學生選修學分獲得承認。當然，也已經有學分互認的嘗試，比如，目前，國內有多所高校承認學生在北大暑期學校選修的課程和學分。
中國大學國際暑期學校現狀：
因為中國大學沒有採用嚴格的學分畢業制度，所以導致部門學校的暑期學校開設的課程只能為本校的學生開放，無法吸引國際學生及其他學校的學生，很難做到國際化及產生規模。學生選擇暑校時一定要認準品牌和教學質量。不能盲目跟風，隨大流，要進行再三的比較，選擇適合自己的。
國際暑期學校的意義：
● 提高教學設施及資源在暑期的使用效率，產生相關經濟收益。
● 推動學校自身教學、管理的國際化
● 推動本校學生學術體驗國際化
● 提升大學的國際影響力，加深了大學與世界名校的合作與聯繫。以此平台為依託，讓大學與世界其他大學產生以點對面的交流互動。
● 提升大學所在城市的國際影響力。帶動旅遊等各個相關行業的發展。起到招生引資、產業升級等深遠影響。
