區角
以幼兒為主體的活動
區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動。
在區域活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。
1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力（投放材料見圖）。
2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力（投放材料見圖）。
3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力（投放材料見圖“快樂塗鴉天地”）
4、科學區：主要功能是通過各種科學小遊戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力（投放材料見圖）。
6、角色遊戲區：主要功能是讓幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。主要有：開心娃娃家、小小美髮屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。
7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類遊戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。
8、音樂表演區：主要功能是通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。六、區角內容的設置 1、根據幼兒年齡特點設置區角 幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。
角色遊戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展遊戲。一次在玩醫院的遊戲中, 扮演“護士”的幼兒起初只知道做量體溫、發葯、打針等工作。老師就啟發幼兒想一想：“護士為了解除病人的痛苦, 還可以為病人做哪些事呀?”引導“護士”去主動關心病人, 攙扶病人, 叮囑病人吃藥等等。
遊戲中教師還可直接參與到遊戲中，扮演角色，促進遊戲情節的發展。例如：有一次在遊戲中，老師發現醫院裡面的醫務人員多出來了，就以一位病人的身份參與到遊戲中，扮演一個不懂怎麼掛號的病人，需要導醫人員的幫助，引導幼兒添加一名引導員，豐富了遊戲的情節，也讓空閑的孩子有了自己新的角色扮演。
在角色遊戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進遊戲的發展。
A.確定遊戲主題：在確定遊戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據孩子們的興趣點討論確定遊戲主題。
B.制定遊戲規則：在角色遊戲中教師應首先指導幼兒制定遊戲規則。例如：遊戲前引導孩子們討論：扮演的角色在遊戲中要做些什麼？要怎樣做？等等，保證遊戲有序地進行。
C.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關於各行各業的知識經驗，促使遊戲不斷地向更深層次發展。
D.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行遊戲指導
一、當遊戲內容貧乏時，老師要啟發、誘導，幫助幼兒創造出豐富多彩的遊戲內容。例：超市與加工廠。
二、當角色之間有衝突時，老師要及時協調，保證遊戲有條不紊地進行下去。
三、當幼兒對遊戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化遊戲主題，不斷地創新遊戲情節，提高幼兒對遊戲的積極性。例：“肯得雞”
四、教師要積極參與幼兒的遊戲活動，很好地融入遊戲之中，適時地介入遊戲，控制遊戲節奏，使角色遊戲順利開展。
無論是什麼遊戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以藉助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動慾望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。七、區角遊戲環境的開發與創設。
在區角遊戲環境的開發與創設過程中，可因地制宜地利用園內樓道、走廊、過道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，設置公共遊戲區，打造富有童趣的、充滿教育的、立體的、豐富的園內環境。
同時根據教育目標和幼兒發展水平，各班級可創設具有開放性、操作性、多變性、實用性的活動區角環境，投放不同層次的活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作、擺弄、探索、表現為主的方式進行個別化的自主學習活動，充分發揮孩子的主體性，有效地促進孩子的自主發展。
一區角標誌的選材與製作
利用廢舊席子裝飾串接而成，經濟、實用。
利用廢舊掛歷紙和包裝盒製作懸掛形成，方法簡單，製作簡便。
利用廢舊藤筐懸掛製成，經濟實用、稚拙可愛。
利用硬質包裝盒剪制懸掛而成，經濟實用、醒目，裝飾性強。
利用蛋糕盒、舊席子簡單裝飾懸掛而成，經濟實用、醒目，裝飾性強。
利用舊席子、掛歷紙棒簡單裝飾懸掛而成，經濟實用、醒目，裝飾性強。
利用舊車圈、裝飾紙製作懸掛而成，夾放、更換方便，美觀醒目。
利用廢舊綠紗製作懸掛而成，經濟實用、裝飾性強。
利用月餅盒、裝飾紙製作懸掛而成，美觀實用。
利用扇子塗色裝飾製作懸掛而成，美觀實用。
利用蠶蛹裝飾製作系掛到欄桿上，美觀實用。
利用舊水彩筆筆身做成小插筒，孩子入園后根據自己的興趣將放在接送卡袋中的帶有自己頭像的小棒插入今天想玩的遊戲區筆筒內，該區域插齊后表明該遊戲區域人已滿。設計巧妙，方便實用。
（二）遊戲材料的投放
區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。在區域活動中，材料的投放既重要又複雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；複雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。
1、注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。
（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計製作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。
2、注重材料的安全性和藝術性
區域材料的製作和投放，要堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料且製作前進行徹底的清潔消毒；材料應是圓滑的、柔軟的、無尖角的。在保障安全的基礎上，注意包裝和製作的藝術性。選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進行裝飾、改造和藝術加工，注意操作材料的色彩搭配和便於操作。（附圖片）
3、注重材料的目標性和探究性
教師投放材料豐富程度可直接關係到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，儘管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關係，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。
4、注重材料的針對性和計劃性
幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。
5、注重材料的層次性和動態性
材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，儘可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。例：圖書區。另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。（例：糖果加工廠與超市）
◆活動內容更新不夠。
◆材料投放層次性不夠，更新不及時。
◆遊戲指導針對性不強，有效指導、互動不夠，遊戲停留在孩子原有水平，促幼兒主動發展不夠。
◆忽視遊戲評價。
◆材料收拾整理有序性不夠。
1、活動空間的設置
活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專註投入某一活動，充滿自信地探索問題。
區角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區角的主人，由幼兒決定怎樣布置，並多採用固定和靈活設置相結合、動靜分區的方式，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。
例如：一般將較為安靜的區角可安排在室內：如語言區、數學操作區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等，並根據遊戲情況靈活調整。社會性角色區角一般可以相對固定，如小醫院、百貨商店等，可相對固定在教室或室外某一區域。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。充分利用走廊、牆壁等展示與遊戲主題相關的資料、照片、孩子的美術作品、操作遊戲材料等等，增進孩子們與環境之間的有效互動。
2、活動規則的制定
活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，那麼我們的活動區只能成為幼兒隨意遊玩的場所，不能發揮出區角活動的優越性。在活動區設置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區角活動規則。規則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養成良好的規則意識。
（1）區角介紹。
（2）幼兒自主選區。
（3）幼兒自主遊戲，教師個別指導。
（4）遊戲評價。
（5）收拾與整理。
（1）創設寬鬆、和諧、自由的活動氛圍
區角活動氛圍寬鬆，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什麼和怎麼玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在區角活動中，當孩子們真正開始遊戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意願，自主選擇、自由交換遊戲內容，創設寬鬆、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。而教師只是做到調劑的作用，個別組過於擁擠時在和幼兒商討、尊重孩子的前提下做好協調工作。“你今天到另外一組去玩好嗎？”在和孩子商討時會遇到各種不同的反應，有的主動換組，而有的就爭執不下，那麼這時便需要教師賦有教育機智，一個小遊戲便可以解決。
（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者
當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒遊戲的好夥伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒、耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，採取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與遊戲，從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。
以鼓勵為主，實施開放式評價。
（1）幼兒自我評價
讓孩子們圍繞介紹今天玩了什麼遊戲、最喜歡什麼遊戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的遊戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導孩子講述：“你玩了什麼遊戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。
（2）整體評價。
教師在觀察、反思整個區角活動情況基礎上，可有目的地讓操作過程中有創意、表現突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什麼不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定良好的基礎。同時，通過講評引導幼兒討論解決遊戲中存在的問題。如大班“娃娃超市”遊戲講評時，反映很熱烈，不少孩子感到近幾次玩的興緻不高，並且超市的顧客、售貨員到各區亂串門的現象，影響很不好。於是教師引導孩子們分析原因：有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可幹了，也有的幼兒提出亂竄門現象不好應改正，老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎麼辦？讓幼兒想辦法改進區角活動的設置。通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。
為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區域的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以採取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。
區角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便於幼兒今後的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細心觀察，如將壞的材料作上標記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據標記和記錄能夠在下次區角活動前及時調整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。