郭鳳歧

郭風歧，男，甘肅省慶陽市西峰區人，大學文化程度，中學語文高級教師，45歲的他已有24年的高中語文教學經歷。熱切的追求，全心的摯愛，艱辛的努力，使他逐步成長為一名中共黨員、中學語文高級教師。24年裡，4次受到縣委、縣政府優秀教師獎勵，3次受到局黨委優秀共產黨員獎勵，並榮獲平涼市“骨幹教師”、“學科帶頭人”、甘肅省“青年教學能手”、甘肅省“骨幹教師”和甘肅省“園丁獎”等榮譽；在《未來導報》發表言論20餘篇，在各類專業刊物發表教育教學論40篇，出版語文教育教學專著一部，獲甘肅省基礎教育優秀科研成果二等獎一次，獲甘肅省高中學生研究性學習指導獎一次，並出版散文集《家園》一部；2006年2月入選華亭縣“213”科技人才工程，在校內、全縣教育界享有一定威望。

郭風歧摘抄了大量的古今中外教育家的教育名言，閱讀了許多省內外優秀教師的事迹，觀看了好些優秀教師事迹報告的錄像片，這不僅使他形成了“言謹身正行端”的師表風範，而且也使他悟出了要成為優秀教師的秘訣，照他的理解是“崇高的師愛是教師成功的最高智慧”。

人格魅力化彩虹。作為一名人類靈魂的工程師，郭鳳歧老師深刻地領會到教師的人格和品行對學生有著潛移默化的影響，正是這一點指導著他樹立以人為本，以能力為本的教育教學理念，與學生建立起了平等、尊重、和諧的師生關係。他善於引導學生樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣。重感化、輕懲罰，始終以真摯的愛心去感染學生，用言談舉止影響學生。講台上有粉筆灰，他就輕輕抹掉；學生的書本掉在地上，他彎腰撿起。對貧困學生不僅給予物質上的幫助，更以言行撫慰他們敏感的心靈，在精神上給予支持。他所帶班級的馬宏偉同學，家庭貧困，父母離異，總覺得低人一等。郭鳳歧老師觀察到此事以後，他知道孩子的內心孤獨、自卑，於是，他就在開展文體活動時，鼓勵他展示自己的特長，多給他機會，漸漸地馬宏偉的臉上露出了燦爛的笑容。學校舉行各項比賽和競賽中，馬宏偉同學獲得了獎勵，為集體爭得了榮譽，在同學們的掌聲中，馬宏偉體驗到了大家庭的溫暖，重拾自信，最終馬宏偉同學以優良的品質光榮參軍。

愛心交流解煩憂。“他不僅是我們的老師，更是我們的朋友，我們有許多話都敢於、樂於跟他說，因為我們信任他。”郭鳳歧的學生都這樣說。郭鳳歧有威信但並不十分威嚴，學生敬愛而不畏懼。他總是利用課間、晚飯後、自習時間以及面批作業的機會，針對學生的優點、不足或問題，引出一個話題來，讓學生傾吐心聲，傾聽學生的內心世界，幫助學生尋找問題的癥結，探究彌補不足的途徑，構建學生的心理優勢。同學生談話不僅使他成功了班主任工作，而且成功了語文教學。

崇高師愛暖心田。郭鳳歧所帶班級於1997年9月被評為華亭縣"優秀班集體"，他本人也多次獲得了華亭縣"優秀教師"和"優秀班主任"的榮譽稱號。郭鳳歧老師以高尚的人格感染著學生，以博大的胸懷愛護著學生，以真誠的師愛塑造著學生的靈魂，所以，他每屆培養出來的學生，都受到所有任課老師的好評。正是他所具有的崇高師愛，照亮了學生們的心田，給所有翅膀的飛翔增添了內動力。

作為一名高中語文老師，郭風歧對於語文教學的認識是：“語文是人學。語文教學不僅是一門關於知識技能的藝術，而且是一門關於生命的藝術。”他認為“只有語文教學充滿無限生動的靈氣和活力，只有成為學生生命的一個組成部分，只有閃爍生命的光芒，才能同學生的‘青春’和‘鮮活’發生共鳴，才能給學生的人生增添美的魅力。”24年來，為了讓語文教學閃爍生命的光芒，他傾注了自己所有的心血。近年來，他所帶高三語文高考成績名列前茅。在2001年、2002年高考中，郭鳳歧所帶的理科應屆班語文成績在全區八所重點中學名列第二；2004年郭鳳歧所帶的理科應屆班語文成績在全區八所重點中學名列第三；2007年郭鳳歧所帶的理科應屆班語文成績在全區八所重點中學名列第二；2009年郭鳳歧所帶的理科應屆班語文成績在全區八所重點中學名列第三；2011年他所帶班級超額完成縣局下達的高考任務。

教學思想上，落實“人本”思想。即樹立人本思想，把學生看成活生生的人，教學中始終堅持學生的主體地位。郭鳳歧備課，總是站在學生的角度考慮如何學得好。講課時，又總是站在學生的角度考慮如何聽得透。課堂教學中，他總是指明一個方向，讓學生設計問題、講解問題、討論問題又歸結問題，在此基礎上他做些必要的講解點撥和答難釋疑。由於體現“人本思想”和“主體思想”，在教學中總是同學生平等相處，與學生一起說寫讀，往往辯論得不相上下，民主和諧氣氛非常濃厚。正因為如此，他教出來的學生自主能力、探究能力、辯論能力、自學能力很強，形成了獨特的教學風格。

教學方法上，體現“靈活”特徵。“教學有法，而無定法”，郭風歧對這一點深悟透解。多年來，他以語文創造教學為主導思想，堅持“用最佳的教學方法最佳化地為學生主體服務”，在教學中大有原則，小不拘泥一格，針對不同的教材，針對不同的學生，採取靈活多樣的教學方法。大而言之，教學敘事文，強化“線索列表教學法”；說明文教學，緊扣“讀仿結合教學法”；議論文教學，突出“討論辯析教學法”；戲劇教學，力顯“角色表演教學法”；文言文教學，狠抓“讀誦教學法”；精彩章節，注重“改寫、仿寫、擴寫、續寫教學法”等等。小而言之，就某一系列的教學方法，他又精心探索，總結出了一大堆行之有效的教學竅門兒。比如朗讀教學法，他就探索出了范讀、領讀、齊讀、重讀、跳讀、默讀、表演讀、角色讀、分組讀、分性別讀等多種誦讀方法；再如提問教學法，他又探索出了懸掛、緊逼、疏通、蠶食、輻射、層遞、投石擊水、對比、懸念、直問、曲問、連問等十多種具體方法。豐富多彩的教學方法的使用，使得郭鳳歧的語文教學生動活潑，有血有肉，充滿靈性，最大限度地張揚了學生的個性，使學生深刻感受到語文教學“生命光芒”的審美價值。

作文教學上，追求“創新”藝術。在作文教學方法的探索上，郭鳳歧堅持教學大綱為指導，堅持“課堂教學”主陣地，堅持“正規作文”主途徑，以調動學生寫作積極性為突破口，全方位探索學生作文練筆的渠道。他通過各種方式方法，點燃學生的“靈感”火花，讓學生產生強列的“我想寫、我要寫”的心理需求，從而寫出最富有創新成果的作文來，並使學生對寫作文保持強烈的興趣。為了鼓勵學生寫好作文，郭風歧還堅持“下水作文”，經常同學生一起寫，一起讀，一起點評，成了學生的文朋詩友。2005年10月，他的散文集《家園》由北方文藝出版社公開出版。

“人本”、“靈活”、“創新”六個字，不僅使郭鳳歧的語文教學成為美的藝術，而且使他的每一節課、每一次作文都成為對學生生命的呼喚，使學生得到終身的教益。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為一名立志獻終身於教育的語文老師來說，郭風歧深知不斷學習、不斷更新、不斷提高的重要性，他這樣想的，也是這樣做的。

靜下心來讀書。鑒於“語文老師應該是個雜家”的認識，只要對教學有益，天文地理、人文哲學、典故傳說、經濟理論、文學作品、教學理論等等，各個科類的書他都讀。他不僅讀書，還做讀書筆記，他的書架上，就放了一大摞。愛讀書，當然少不了買書，書架上擠滿了他心愛的讀物。

立下志來“背”書。記得多，背得多，教學中信手拈來，脫口而出，旁徵博引，拓寬學生知識視野，這是郭鳳歧教學成功的一大秘訣，也是威望高、學生崇拜心理強的一個關鍵因素。從初一到高三的語文教材中，凡是教材要求學生背誦的，郭鳳歧幾乎全能背誦下來，教材沒有規定的，凡郭鳳歧認為是精彩的文字，他也能背誦下來。硬的“背”功，使他被師生譽為“活字典”、“活詞典”。而每到教學需要時，他恰如其分的運用，如魚得水，使得課堂教學錦上添花、興趣盎然，增添了感人的教學魅力。而這一切，同他立志背書有關。晨風吹拂的校園樹下，夕陽晚照的操場跑道上，甚至暑假裡的山頭河畔，都能找到他讀書背書的背影。

安下神來研究。郭風歧的感受是：“教學是一門藝術，僅有感性的領悟還不夠，還應有理性的深層的研究和思考。只有這樣，才能使自己的教學藝術之樹常青。”24年來，他的教育教學經過了一個起步、探索、提高、升華的過程。在探索實踐經驗的基礎上，又安下神、拿起筆，作理性的思考，把這些思考形成書面文字，來促進教學藝術的不斷提高。近年來，他撰寫並發表教育教學研究文章40多篇，其中《滕王閣的用典》發表於《語文教學通訊》，《魯迅寫作理論對中學作文教學的啟示》發表於《作文教學研究》，《納蘭性德和他的悼亡詞》發表於《固原師專學報》，他撰寫的論文有的還獲獎，其中《課外閱讀導向初探》獲全國中學語文閱讀研究論文一等獎。他的語文教學專著《語文的魅力》2003年12月由中國文史出版社出版后，並於2004年9月獲甘肅省基礎教育優秀課題二等獎。另外他還擔任市級教研課題“備課組工作實踐研究”的研究工作，已於2005年10月結題；擔任的省級課題“成功教育課題研究”的研究工作，該課題被確定為“省級十一五規劃課題”重點課題。由於他好學，善於思考研究，在2005年12月被聘為華亭縣教育局兼職教研員、平涼市教科所兼職教研員。

為了讓所有的人生都能夠閃光，為了讓所有的翅膀都能夠飛翔，郭鳳歧24年如一日，用他崇高的師愛呼喚著學生，用他出色的教學藝術感化著學生，用他刻苦的學習精神帶動著學生。他說：“我的教學之路還很長，我必須再做最大的努力，我沒有任何理由就此停步。我們每個語文教育工作者必須老老實實做人，踏踏實實做事。”我們相信，郭風歧老師在以後的教育教學道路上，定將取得更加喜人的成果。