課型

通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

“課型” ，一是指課的類型，它是對各種課進行分類的基礎上產生的。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是複習鞏固應用知識，有的課要進行實驗操作，培養學生的動手能力……課型就是把各種課按照某種標準劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。二是指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特徵抽象概括的基礎上形成的。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、複習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：（1）以“事實學習”為中心內容的課型；（2）以“概念學習”為中心內容的課型；（3）以“規律學習”為中心內容的課型；（4）以“聯繫學習”為中心內容的課型；⑸以“方法（技能）學習”為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1）訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、複雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2）解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要儘可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3）存疑

對與本課關係不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

課堂要從“知識本位”走向“能力本位” 。自悟互教的課堂結構建立在“能力本位”的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點。

（1）自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2）互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開闢一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。課前可由老師協助小老師備好課，幫助小老師抓住重點講清楚、講明白。課後可組織自評、互評、師評。評價不要糾纏學生的“非” ，要鼓勵、保護學生的積極性，並為後面的小老師提供教學參考。

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點后的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。 ）