戴士弘

1992年參加深圳職業技術學院籌建工作。1994年任電子與計算機系主任。1998年以來，主持全系的職教改革研究， 2000年該項目榮獲廣東省普通高校教學成果一等獎。他本人多次榮獲校、市、省級優秀教師稱號；兩次獲得省級教學成果獎。

2000年任深圳職業技術學院院長顧問。 2002-2004年應邀從事深圳技師學院教師培訓和測評工作，取得教改的明顯效果。

2004年7月被國家勞動與社會保障部聘為國家職業技能鑒定專家，並為核心技能專業委員會委員。

2005年被聘為寧波職業技術學院教授、教務處長、學院教學改革指導委員會副主任，主持學院整體教學改革與教師職教能力培訓與測評工作。這項工作開創了高校教師培訓的嶄新模式。上述工作受到教育部有關部門領導、高職理論專家、國內高職院校領導和教師的高度關注。所撰寫的《職業教育課程教學改革》一書在職教界產生了廣泛影響，開始全國廣泛推廣。

本書討論當前我國職業教育界非常關心的微觀教學改革的重大問題。.

第一部分重點討論課程教改的觀念和方法。按照新的職教理念，給出了職教課程優劣的評價標準，詳細介紹了職教課程教學應當如何進行單元設計和整體設計。這涉及職業教育的培養目標、課程教學的單元設計和整體設計等重要的觀念、方法和能力等問題。..

第二部分重點介紹一個經過實踐檢驗、行之有效的方法：教師職教能力的培訓與測評。以此為突破口，職業院校可以對自己的專業課程體系進行改造，完成學院的整體教學改革，在儘可能短的時間內，全面、深入地改變學院教學的整體面貌。

本書內容既以成功的實踐經驗為背景，又有深厚的理論基礎。以本書內容為依據的講座在國內職業教育界廣受關注和歡迎。本書適合我國職業教育戰線的管理者和廣大教師學習參考。...

上篇 職業教育課程的教學設計.

一 什麼是一堂好課 3 二 職業教育的培養目標 8 三 當前職業教育中的問題 10 四 課程的單元設計 16 五 課程的整體設計 29 六 一體化課程設計的特點 45

下篇 教師職業教育能力的 培訓與測評

一 高職教學改革的形勢與問題 65 二 培訓測評的做法.. 70 三 職業教育課程教學設計的基本原則（6+2） 74 四 培訓測評政策和要求 76 五 培訓測評的效果 79 六 培訓與測評工作的特點 83 七 開展培訓及測評工作的條件 98 八 高職院校的整體教學改革 106 本書語錄 ... 113

.. 戴士弘教授來遼寧林職院做“高職課程的能力本位項目化改造”、“教師職教能力測評”培訓

課程體系建設是示範高職院建設的核心，也是高職院可持續發展的關鍵所在。為了使我院示範院建設中的課程改革科學有效地開展、紮實穩健地推進， 5月4日、5日，學院特邀我國職業教育專家戴士弘教授在報告廳為全院教師做了為其一天半的“高職課程的能力本位 項目化改造”、“教師職教能力測評”培訓。培訓分別由鄒學忠、王巨斌主持。

戴士弘教授是深圳職業技術學院創辦人之一，現任寧波職業技術學院院長顧問、教育部現代教育技術師資培訓基地主任，是我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一，在職教課程教學改革方面積累了豐富的經驗，被國內多所高職院校聘為教學改革顧問。他的教師執教能力培訓和測評、高職院校課程整體改革的思想，在多所國家示範高職院校中實踐，都取得了明顯效果和突出成就。

5月4日，戴教授做了《高職課程的能力本位 項目化改造》的專題講座，從“什麼是一堂好課”入手，引出課程教學設計三原則，即突出課程能力的目標、能力要以項目任務來訓練、課程評價要以學生為中心。當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務。隨後戴教授提出了課程整體教學改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是教學以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業核心能力滲透到教學中。

5月5日上午，戴教授繼續做了題為《教師職教能力培訓測評》的專題報告。戴教授以成功進行了課程改革的寧波職業技術學院為案例，指出高職院校教改的主要問題是項目工作步驟、培訓方法和測評政策的制定。戴教授以其豐富的課程改革實踐經驗作為依據，為學院領導介紹了教改中如何建立動力機制和壓力傳遞機制，促使教師改變觀念、提高能力，積極投身教改事業。最後，戴教授提出了高職院校的整體教學改革思路：一是培訓測評：改變觀念、提高能力；二是專業建設（課程體系）；三是創造新的職教人才培養模式。

戴教授結合深圳職業技術學院和寧波職業技術學院課程改革的成功經驗，引用大量經典案例，通過正反對比，深入淺出、形象生動地講解了課程的單元教學設計和整體設計要求，為以能力培養為目標的教學改革提供了很多具體可操作性的行動方案。戴教授的講座受到了廣大教師的熱烈歡迎，使我院教師受到了震撼，使我院課程改革找到了新的切入點。