暨陽小學

我校創辦於95年9月，是紹興市實驗學校和紹興市名牌學校，在全面實施素質教育的進程中，我們深刻認識到教育培養好青少年學生，是建設有中國特色社會主義事業的奠基工程，培養學生的法制觀念，不僅關係到學生自身的前途和家庭的幸福，更關係到我們社會的發展和祖國的明天。為此，學校十分重視對學生的法制教育，突出小學生的年齡特點，針對小學生的心理特點，做到法制教育與學生管理相結合，與學科教學相結合，與教育活動相結合，形成了以紅領巾法制學校為陣地、以學科教育為滲透、以教育活動為載體、以社會化教育為基礎的法制教育合力機制。

我們的主要做法是：

隨著社會文明程度和開放程度的不斷深化，市場化和法制化成為社會發展的必然趨勢，加強對青少年學生的法制教育，從小培養他們的法制觀念是學校教育的緊迫責任。為使學校的法制教育搞紮實，開展好，我們通過抓實“五個到位”，營造了一個濃濃的法制教育氛圍。一是認識到位。儘管學校、家庭和社會在加強學生的思想教育和預防未成年人犯罪方面採取了諸多措施，但目前青少年學生違法問題仍很突出，特別是金華四中學生有榔頭打死母親和溫州永嘉縣兩名學生將一同學亂刀砍死事件更是觸目驚心。我們清醒地認識到，抓好學生的思想教育，特別是法制教育十分必要又相當緊迫，加強對學生的法制教育不只是搞幾個講座，記一下法律常識那麼簡單，而是要努力使法制教育心理化、系統化、規範化。二是組織到位。學校在校內建立了由校長任組長的法制教育工作領導小組，在校外建立了由居委會幹部、公檢法等部門同志參加的社區法制教育委員會，擁有了一支專、兼職相結合的法制教育隊伍，形成了比較穩固的法制教育基地。三是制度到位。學校制訂了《暨陽街道小學關於加強學生法制教育的若干意見》、《暨陽街道小學班級法制教育考核辦法》、《暨陽小學法制教育工作目標責任制考核辦法》等，使學校的法制教育工作有計劃、有載體、有總結、有檔案。四是宣傳到位。學校通過宣傳窗、板報、紅領巾廣播台等形式宣傳法律常識，開展法律知識競賽，撰寫法制小論文，收集法制事實，自編法制小故事等形式，真正使學生接受法制教育“潤物細無聲”。五是時間到位。學校利用國旗下講話、晨間談話、班隊活動、德育活動課等途徑，以《中小學普法教育畫冊》為教材，經常性的對學生進行法制教育。

要對學生進行科學規範的法制教育，必須擁有一支專、兼職相結合的教育隊伍，做到教首先學法。我們十分重視加強對學校幹部的法制培訓，以提高他們的執法水平和管理水平。學校通過輔導、講座、自學、討論、答辯、做筆記、寫體會等形式組織對他們的法制培訓，特別是加強對《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成人犯罪法》、和《刑法》、《行政訴訟法》的學習，努力建設一支通法律、明法理、懂教育、能研究、善管理的學校幹部隊伍。

由於小學生塑性大，模仿性強，決定了教師在小學生法制教育工作中的地位和作用，提高教師隊伍的法制素養和教育水平是搞好小學生法制教育工作的關鍵。為此，學校通過以下途徑建設一支知法善教的教師隊伍：1、學校以師德主題教育活動為載體，開展對教師的全員法制培訓，學校已連續五年開展師德主題教育活動，今年的師德主題教育活動內容為“依法執教，敬業愛崗”，全體老師深入學習了與教育工作相關的法律、法規，提高了依法執教的自覺性。2、在開展師德教育的同時，學校建立和完善了教代會制度、校務公開制度，讓教師在參與學校管理的同時，培養教師的民主與法制意識。3、學生在校的大部分時間是在課堂中度過的，如何在課堂教學中參透法制教育，我們對教師提出了以下要求：一是教師要提高教書育人的自覺性，克服隨意性；二是教師要合理髮揮和深入挖掘教材中的法制教育因素；三是教師要選擇最適合學生身心特點的教學方法；四是教師要發揮表率示範作用；五是建立平等民主的師生關係。4、我們特別重視對班主任的法制培訓，國為班級是學校教育母體細胞，班主任一方面與學生接觸最緊密，別一方面班主任工作也是最容易出現管理問題的環節。為此，我們開展了“班主任與法”、“班級管理工作中的法”為主題的專題研討，提高了班主任的法制素養，使班級管理規範化、法制化，減少了突發事件與偶發事故的發生。

少先隊是少先隊員進行自主管理與自主教育的組織，我們注重發揮少先隊組織的教育功能，充分利用少先隊幹部開展對隊員們法制教育。學校重視對隊幹部的法制教育，隊幹部選舉時要通過中隊民主推薦和發表演講競選，隊幹部上崗前要接受法律知識培訓，隊幹部有自己的辦公室，有自己的議事辦事制度，隊幹部參與學校的紀律、衛生、日常行為規範的管理與督查，真正使隊幹部成為接受法制教育的領頭雁，傳播法律知識的自主者。

對小學生進行法制教育是一個系統工程，它不光是學校教師的事，也是家庭、社會共同責任。要落實“法制教育也是一個系統工程”思想，就要善於用系統的、工程的、聯繫的觀點來對學生進行法制教育，構建學校、家庭、社會三位一體的聯動式法制教育新格局，我們主要是做了兩個“建立”的文章：

1、建立“家長學校”。家長是孩子接受教育的第一課堂和終身課堂，家庭教育具有基礎功能、情感功能和協調功能，要教育好孩子，首先得教育好家長。我們通過家長學校的形式，組織家長傾聽孩子發自內心的訴說，探討家庭教育的方法，聆聽司法工作者的法制講座，接受如何改進孩子思想工作的指導。我們學校地處城鄉結合部，有近60%的學生來自農村，通過開辦家長學校，學生家長的素質明顯提高，特別是家長的法制觀念和法律意識增強了，凈化了家庭環境，優化了學生成長環境。

2、建立社區法制教育委員會。委員會由學區所轄的居委會幹部、派出所和交警隊幹警、檢察官、律師和關心少兒工作的退休老同志等組成，他們定期來校了解治安情況，經常來校組織法律知識講座和輔導，有時還參加學校組織的大型活動。社區法制教育委員會的建立，充實了法制教育的隊伍，拓展了法制教育的周邊環境。正處於身心成長期的學生對環境有很強的依賴性，但又缺乏足夠的辨別和抵抗力，不健康的學校周邊環境是影響學生思想行為的重要誘因。因此，學校依靠政府，聯合城建、文化、共青團和婦聯等組織，加強了對學校周邊環境的引導、調節和管理，在參與“共青文明社區”的活動中，凈化了校園周邊環境。

對小學生進行法制教育，要符合小學生的年齡特點，創設生動活潑、形式多樣的載體，讓學生在活動中參與，在參與中受教育，要研究新形式，探求新方法，世忌說教和灌輸，我們創設了法制教育的三個載體：

1、建立紅領巾法制學校。紅領巾法制學校由少先隊組織管理，以少先隊活動形式舉行，經常請法院、司法局、律師事務所和城東派出所、城區交警中隊的領導、行家來校進行法制教育，做到年年有主題。從95年學校創開始，開展了交通安全法規、青少年權益保護、依法納稅、環境保護等為主題的法制教育。我們利用與市人民法院、市司法局地理位置較近的優勢，紅領巾法制學校旁聽了法庭審判，嘗試開設了模擬法庭。在模擬法庭上，開展了“上學是孩子的權利”、“父母離異小孩怎麼辦”、“買到劣質產品怎麼辦”、“能隨意毀棄他人信件嗎”、“要不要上山救火”等主題的辯論和裁定，使隊員們初步了解了審判程序，淺顯了解了一些基本法律常識。

2、探索德育活動新形式。對小學生的法制啟蒙教育是小學德育的一個重要任務，如何提高德育的實效，我們探索了德育活動這種新形式。在德育活動中，我們強調創設現實情景，鼓勵學生參與，採用活動和體驗的方法，以《中小學和普法教育畫冊》為導談內容，開展“法制與權益”的主題教育。如針對學生不愛護公用設施的現實，我們設計了《做公用設施的小衛士》這個德育活動。在活動中，首先組織學生上街調查公用設施損壞情況，再組織學生採訪環衛、城建、綠化管理等部門，了解我市公用設施投資及維修情況，最後讓學生收集因損壞公用設施而引起事故的真實事件，採用模擬法庭的形式，讓學生深刻地受到了愛護公用設施的教育。德育活動課的實踐中，我們把法制教育的成果加以總結，以童話故事的形式編寫了《普法啟蒙故事》一書，已由遼寧少年兒童出版社公開出版發行。我校老師設計的“法制與權益”主題系列活動獲得了全國首屆活動課教學設計二等獎。

3、開放式教育。我們的學校教育尚有關門辦學、封閉發展的積弊，承認自己在社會影響面前無能為力、無所作為。其實，學校教育恰當地與社會和學生家庭結合，學校小環境照樣可以影響社區大環境。我們通過請進校園，走出課堂，步入社會等形式多樣的活動，以“假日雛鷹小隊”為主要形式，讓學生參與實踐活動，參與社會生活，增強了學生對社會的辨別力和免疫力。如學校“環保小隊”在社區內開展“你丟我撿”活動，在浦陽江水面開展“撿撈白色垃圾”活動；學校“百靈鳥小隊”為下坊門村的老年活動中心送溫暖；學校“禁賭小隊”以歌舞、相聲等形式規勸家長和居民拒絕賭博等等，學校、家庭和社會共同營造了一個有利於學生健康成長的環境。

幾年來的法制教育實踐，使我們認識到，在建設社會主義法制的時代背景下，要以高度的社會責任感和改革創新的思維來探索小學法制教育工作，我們有以下的體會和想法：

1、對小學生進行法制教育要突出小學生的年齡和心理特點，忌空忌大，要創設生動活潑的載體，要有明確的思路，要有整體的規劃，特別是教育內容要細化，以便於操作和考核。

2、對小學生進行法制教育要形成合力。小學生既是學校人，也是社會人，特別是在“減負”后，小學生可以自由支配的時間更多了，相應地，小學生與社會接觸的時間也就更充裕了。法制教育光靠學校抓，其效果是不持久的，只有形成家庭、學校、社會三方合力，依託社區環境的優化，小學生法制教育的效果才會深遠持久。

3、對小學生進行法制教育要造就一去高素質的工作隊伍。教師法制意識不強，法制教育師資薄弱是制約法制教育質量的重要因素，因此，培養一支專、兼職相結合的具有一定法律素養的師資隊伍迫在眉睫。建議在各中小學設立法制輔導員和法制副校長，對專職法制教育工作者要進行系統的理論和實踐培訓，要持證上崗。

4、對小學生進行法制教育要實現“四個轉變”，即：由封閉型向開放型轉變；由重灌輸向重實踐轉變；由經驗型向科學型轉變；由軟任務向硬任務轉變。