風箏

初春，天還森冷森冷的，大人們都干著他們的事了；我們這些孩子，積了一個冬天煩悶，就尋思著我們的快樂，去做風箏了。

在蘆塘里找到了幾根細葦，偷偷地再撕了作業本兒，我們便做起來了。做一個蝴蝶樣兒的吧，做一個白鶴樣兒的吧；我們精心地做著，把春天的憧憬和希望，都做進去；然而，做起來了，卻是個什麼樣兒都不是的樣子了。但我們依然快活，便叫它是“幸福鳥”，還把我們的名字都寫在了上邊。

終於揀下個晴日子，我們便把它放起來：一個人先用手托著，一個人就牽了線兒，站在遠遠的地方；說聲“放”，那線兒便一緊一松，眼見得凌空起去，漸漸樹梢高了；牽線人立即跑起來，極快極快地。風箏愈飛得高了，悠悠然，在高空處翩翩著，我們都快活了，大叫著，在田野拚命地追，奔跑。

滿村的人差不多都看見了，說：

“哈，放得這麼高！叫什麼名呀？”

“‘幸福鳥’！”

“幸福鳥？啊，多幸福的鳥！”

“那是我們的呢！”

我們大聲地宣告，跑得更歡了，似乎是一群麝，為自己的香氣而發狂了呢。

玩過了一個早晨，又玩過了一個中午，到下午，我們還是歇不下來，放著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，目標似乎就在那朵雲彩上，忽然有了一陣小風，線兒“嘣”地斷了。看那風箏，在空中抖動了一下，隨即便更快地飛去了。我們都大驚失色起來，千呼萬喚地，但那風箏只是飛去，愈遠愈高，愈高愈小，倏忽間，便沒了蹤影。沒有太陽的冷昏的天上，只留下一個漠漠的空白。

我們都哭起來了，向著大人們訴苦，他們卻說：“飛就飛了，哭什麼呀！”

我們卻不甘心，又在田野里尋找起來：或許它是從天上掉下來了，掉在一塊麥田的壠溝里呢？還是在一棵楊樹的枝梢，在一道水渠的泥里呢？可是，我們差不多尋了半個下午了，還是沒個蹤影。我正歪著身子癱在那裡慪氣。一抬頭，看見遠遠的河邊有一座小小的房子，房下的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水的白光。

“那裡找過了嗎？”

那裡是我們村的水磨坊。從我們記事的時候，那裡就有這座小房，那裡就有個看管磨坊的女人。據說，她原是城裡人，是個“右派”，下放到這裡來的；如今房子依然老樣，水輪天天轉動，她卻是很老很老的了。我們平日從不去那裡玩耍，只是家裡米面吃完了，父母說：“該去磨些糧食了”，我們才會想起這麼個小房子，想起這個小房子里的老女人。

“沒去過的，說不定‘幸福鳥’落在那裡呢。”大家說。

我們向那房子走去，這房子果然很小，很矮；屋檐下，牆壁上，到處掛著麵粉的白絮兒，似乎這裡永遠是冬天呢。有一家人正在那裡磨面，粉面兒迷濛，雷一樣的石磨聲使人耳聾。我們推開東邊那個小門，這是那老女人的住處：一個偌大的土炕，炕上一堆兒各色布頭；一盆旺火在腳底燒著，暖融融的；窗台上一盆什麼花草兒，出奇得竟開了三朵四朵白花。

“嬸嬸！”我們叫著。

沒人回答，卻分明地聽見了屋后什麼地方，有嚓嚓的聲音。我們走出來，轉到屋后，那老女人正彎身站在河邊的一個水窪里，努力地用石頭砸著窪里的冰。冰是青青的，裂開無數的白縫。她開始用手去扳冰塊，嘴裡唏溜唏溜著；一抬頭看見了我們，說：“這窪水冰嚴了，一條魚兒凍住了！”

我們果然看見那大冰塊里，有一條小魚，被直直地封在裡邊，像是塊玻璃雕刻的魚紋工藝品。我們動手去扳，老女人卻千叮嚀萬叮嚀著小心；一直到我們把魚放進河水裡，才笑了。

“那魚還能活嗎？”我們說。

“或許能活呢，孩子；河水是熱的，冰塊會融化的。”

“魚兒游來的時候，它是一窪水吧，或許它正快活地游過時忽然就被凍住了呢！”

噢，我們可憐可悲起這小魚兒了：為什麼要到這窪水裡游呢？這可惡的水，為什麼就要變成冰呢？！

“嬸嬸，你見著我們的‘幸福鳥’了嗎？”我們終於問她。

“幸福鳥？”

“是的，我們的風箏。”

“啊，多好的名字！是到我這兒來了嗎？”她說，顯得很高興。

“是的，你一定看見了。”

她卻攤攤手，說是沒有：

“是不是在這房上呢？”

我們急急找起來，可是沒有。又在河邊找了，也沒有。我們都心涼下來，呆在那裡，互相看著，差不多又要哭了。

“‘幸福鳥’呢？我們的‘幸福鳥’呢？”

難道一個冬天的煩悶還要繼續下去嗎？辛辛苦苦地忙活了幾天幾夜，我們的樂趣就這麼快地結束了嗎？

我們終於哭起來了。

“不要哭，孩子！哭什麼呢？你們瞧，那冰凍的魚兒已經到了深水裡，很快就會游起來呢。”老女人一直站在河邊，風吹著她的頭髮，頭髮上落著厚厚的麵粉，灰濛濛的，像落上了霜的茅草。

“可我們的‘幸福鳥’呢？”

她那麼笑笑地走過來，拍著我們的頭，說：“它是飛走了，就讓它飛走吧。”

大人們總是這麼說……我們再不理她了，只是哭著，想著：“幸福鳥”該在哪兒呢？那幾根細葦，我們去折它的時候，是踏著塘里的薄冰去了，是那麼晶瑩，那麼有趣，可驟然間在腳下錚錚地裂開了，險些掉進水去……可是，“幸福鳥”，卻倏忽間飛走了。

“回屋去吧，孩子們，屋裡有火呢。”老女人說。我們都沒有動；她拉，誰也不去。“你不懂！”我們說，“‘幸福鳥’飛走了，我們是多麼傷心，你知道它給了我們多少快樂！它為什麼給了我們快樂，又要把快樂收去呢？”

老女人冷丁站在那裡，不再言語了，似乎也像那冰凍了的魚兒一樣，只是凍住她的不是水，而是身後的灰色的天幕。

她突然說：“唉，孩子，我怎麼不理解你們呢？你們是不幸的；不幸的人誰不是最懂得、最愛慕快樂的啊！”

老女人的話，使我們都吃驚了：她原來是理解我們的，她是不同於那些大人們的呢。“孩子，不要難過，快進屋去吧。”我們進屋去了，就坐在火盆邊兒，將凍得紅紅的手湊近去烤著。

“嬸嬸，‘幸福鳥’是走了，可它去哪兒了呢？”

“地上找不著，那就在天上吧。”

“天上什麼地方？”

“什麼地方它都可以去。”

“那，天是什麼呢？”

“天是白的；那是它該去的地方。”

“白的？！那它不寂寞嗎？”

“白的地方都不寂寞。”她說，“你瞧見那水輪下的水了嗎？它是白的，因為流著叫著，它才白哩。石磨因為呼呼嚕嚕地響著轉著，磨出的麵粉才是白的哩。還有，瞧見那盆花了嗎？它是開著的放著的，它也才白了呢。”

我們都覺得神奇了，似乎是聽明白了，又似乎聽得不明白；但心裡稍稍有些慰藉了：啊，“幸福鳥”在天上，天上那麼白，它是不會寂寞的，那真是它該去的地方。

我們看著老女人一頭一身的麵粉，突然說道：“你也是白的呢。”“是嗎？”她笑了。“可你……你就一個人嗎？就總是一個人在這小屋裡嗎？你不寂寞嗎？”

“我這裡有水聲，有石磨聲，有魚，有花，有你們來；你們說呢？”

“你也是不寂寞的！”

“你們這些乖孩子喲！”她於是從炕角的口袋裡抓出大把的黃豆來，在火盆里爆了，分給我們，我們吃得很香，一直呆到天快要黑了，才想到要回家去。

田野上，風還在溜溜地吹，幾棵柿樹，葉子早落了，裸露著一樹的黑枝，像是無數伸抓什麼的手。這柿樹，也在索要著失去的什麼嗎？

回頭看看那水磨坊，老女人還站在那裡看著我們，我們突然都這麼想：

今天夜裡，“幸福鳥”是住在哪一朵雲上呢？那裡是不寂寞的，是快樂的，它應該飛去啊！

它飛去了，帶著我們的名字，我們在那個白的天上，一定也是快樂的了。

可是，我們都盼望“幸福鳥”有一天能再飛回來，讓我們在它上面再寫上這水磨坊老女人的名字呢。

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑。村裡人看見了，說：“放得這麼高！”

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。

“那兒找過了嗎？”

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

賈平凹，1952年2月21日生於陝西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，當代作家。

1974年開始發表作品。1975年畢業於西北大學中文系。1978年憑藉《滿月兒》，獲得首屆全國優秀短篇小說獎。1982年發表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創刊《美文》。1993年創作《廢都》。2003年，先後擔任西安建築科技大學人文學院院長、文學院院長。2008年憑藉《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學獎。2011年憑藉《古爐》，獲得施耐庵文學獎。

1．課前可布置學生做如下準備：搜集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。

2．本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。

要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點。可先讓學生用自己喜歡的方式來認寫，然後有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“mò、fáng”。

3．在指導閱讀課文之前，可讓學生讀讀“資料袋”中的有關風箏的內容或交流自己搜集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的學生談談放風箏的經過和心情。這對學生進入學習情境會有所幫助。在學生初讀課文，知道大意后，可幫助學生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導學生注意，除了查字典辭書外，還可以聯繫上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導學生從孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最後做出來的風箏什麼也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。

憧憬：嚮往。如，我們心中充滿著對美好未來的憧憬。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。

倏地：極快地，迅速地。如，倏地閃過一個人影。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。

童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的遊戲，遊戲對孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最後一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄託著他們的快樂，寄託著他們的幸福，寄託著他們對未來的憧憬和希望。要引導學生聯繫全文理解這句話。

4．課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點。可以用范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小夥伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走入那種情境中，感受童年的樂趣。

5．本課提供了多種拓展學習的可能。“選做題”要求學生交流自己所了解的描寫心情的詞語。可採用多種形式進行交流，使學生在交流中，互相啟發，互相補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風箏比賽。文章結尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導學生想象並說一下，“我們”向那房子跑去后可能會發生什麼事情，最後找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。