吳向東

廣州市特級教師

吳向東,1968年生,副高級教師,2001破格評為特級教師,廣東省基礎教育系統名教師,廣東省中小學教師工作室首批主持人,教育部“國培計劃”首批專家,廣東教育學會網路教育專業委員會會常務理事,從事小學科學教育、信息技術教育和綜合實踐活動等方面的教學和研究。1986年中等師範畢業任教於武漢大學附屬小學,2003年起任教於廣州華南師範大學附屬小學。

學術貢獻


1.提出鳶尾花(IRIS)數字化探究模式;
2.提出情境導向的科學課程設計模型;
3.與王繼華一起創建了革新信息技術教育的“兒童數字文化創作課程”。

著作


1. 專著《質變與重構——信息時代的科學教育探索》,2007年獲得廣東省哲學社會科學優秀成果三等獎,中山大學出版社2005.10出版;
2.專著《數字時代的科學教育——鳶尾花(IRIS)數字化探究之旅》,2012年7月由華南理工大學出版社出版;
3.《Scratch創意設計教程》,第二作者,2012年6月由華南理工大學出版社出版;
4.參與編著《信息技術環境下學與教方式變革——“以學生為中心”的教育探索》,負責第五章“在數學和科學教學中的嘗試”,北京師範大學陳麗教授主編,中央廣播電視大學出版社2011.03出版
5.2001年獨立設計製作的多媒體教學光碟《脊椎動物的奧秘》由華中師範大學出版社出版。
6.2003年參與編寫《綜合實踐活動·信息技術》教材(電子工業出版社)

論文


宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例,中小學信息技術教育, 2013.09
通過建模尋求解決問題之道——以鳶尾花(IRIS)數字化探究模式為例,中小學信息技術教育, 2013.09
重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向,吳向東,王繼華,中小學信息技術教育,2013.06
良構問題、劣構問題及其轉化策略,科學課,2013.06
重新定義“日常生活”,科學課,2013.05
從虛擬現實軟體的教學應用談數字化科學探究,科學課,2013.01
情境導向的小學科學課程設計,課程教學研究,2012.05
蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示,教育導刊,2012.05
關注實驗誤差,科學課,2012.05
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用,中國電化教育,2012.04
計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養,第二作者,中小學信息技術教育,2012.01
虛擬實驗與課程重構,中國信息技術教育,2012.01
科學問題是怎麼提出來的,科學課,2013.02
精簡化教學設計的原理與課堂實施,科學課,2011.11
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例,第二作者,科學課,2011.09
控制與失控,科學課,2011.07
基於思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例,第三作者,現代教育技術,2011.05
時間是一個決定性的變數,科學課,2011.02
微博的教育應用價值,中國信息技術教育,2011.07
為創作而教:兒童數字文化創作課程的教學方法,第一作者,中小學信息技術教育,2010.11
兒童數字文化創作課程的內容結構,第二作者,中小學信息技術教育,2010.10
兒童數字文化創作課程的目標體系,第一作者,中小學信息技術教育,2010.09
兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例,第二作者,中小學信息技術教育,2010.01
Web2.0的教育應用現狀及反思,中小學信息技術教育,2009.06
技術不是課程身外之物,中小學信息技術教育,2009.02
從閱讀走向實踐(1)——iris鳶尾花項目介紹,綜合實踐活動研究,2009.01
“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的,內蒙古教育,2008.19
基於Moodle的兒童網路讀書會課程設計,第二作者,中國信息技術教育,2008.09
學習情境導向的信息化課程資源建設,中國電化教育,2008.07
Web2.0究竟改變了什麼?——參加2007中文網誌年會歸來感言,中小學信息技術教育,2008.05
數字閱讀時代,我們需要什麼樣的圖書館,中小學信息技術教育,2008.04
Blog在小學網路教學中應用效果的研究——以華南師範大學附屬小學“日新集”為例,中國電化教育,2007.09,第二作者
都是靈敏度高惹的禍,中小學信息技術教育,2007.9
技術環境下實現課程創新的基本思路,中小學信息技術教育,2007.7-8
重構教學與學習方式,信息技術教育,2007.08
感測器帶來了定量研究的回歸,信息技術教育,2007.06
我們懂信息技術嗎,中小學信息技術教育,2007.03
1.
宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例,中小學信息技術教育, 2013.09
2.
通過建模尋求解決問題之道——以鳶尾花(IRIS)數字化探究模式為例,中小學信息技術教育, 2013.09
3.
重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向,吳向東,王繼華,中小學信息技術教育,2013.06
4.
良構問題、劣構問題及其轉化策略,科學課,2013.06
5.
重新定義“日常生活”,科學課,2013.05
6.
從虛擬現實軟體的教學應用談數字化科學探究,科學課,2013.01
7.
情境導向的小學科學課程設計,課程教學研究,2012.05
8.
蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示,教育導刊,2012.05
9.
關注實驗誤差,科學課,2012.05
10.
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用,中國電化教育,2012.04
11.
計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養,第二作者,中小學信息技術教育,2012.01
12.
虛擬實驗與課程重構,中國信息技術教育,2012.01
13.
科學問題是怎麼提出來的,科學課,2013.02
14.
精簡化教學設計的原理與課堂實施,科學課,2011.11
15.
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例,第二作者,科學課,2011.09
16.
控制與失控,科學課,2011.07
17.
基於思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例,第三作者,現代教育技術,2011.05
18.
時間是一個決定性的變數,科學課,2011.02
19.
微博的教育應用價值,中國信息技術教育,2011.07
20.
為創作而教:兒童數字文化創作課程的教學方法,第一作者,中小學信息技術教育,2010.11
21.
兒童數字文化創作課程的內容結構,第二作者,中小學信息技術教育,2010.10
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兒童數字文化創作課程的目標體系,第一作者,中小學信息技術教育,2010.09
23.
兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例,第二作者,中小學信息技術教育,2010.01
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Web2.0的教育應用現狀及反思,中小學信息技術教育,2009.06
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技術不是課程身外之物,中小學信息技術教育,2009.02
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從閱讀走向實踐(1)——iris鳶尾花項目介紹,綜合實踐活動研究,2009.01
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“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的,內蒙古教育,2008.19
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基於Moodle的兒童網路讀書會課程設計,第二作者,中國信息技術教育,2008.09
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學習情境導向的信息化課程資源建設,中國電化教育,2008.07
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Web2.0究竟改變了什麼?——參加2007中文網誌年會歸來感言,中小學信息技術教育,2008.05
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數字閱讀時代,我們需要什麼樣的圖書館,中小學信息技術教育,2008.04
32.
Blog在小學網路教學中應用效果的研究——以華南師範大學附屬小學“日新集”為例,中國電化教育,2007.09,第二作者
33.
都是靈敏度高惹的禍,中小學信息技術教育,2007.9
34.
技術環境下實現課程創新的基本思路,中小學信息技術教育,2007.7-8
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重構教學與學習方式,信息技術教育,2007.08
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感測器帶來了定量研究的回歸,信息技術教育,2007.06
37.
我們懂信息技術嗎,中小學信息技術教育,2007.03

天文活動


主持的天文科技活動評為廣州市特色科技活動項目,2004年6月8日主持的金星凌日網上直播活動,是歐洲南方天文台舉辦的金星凌日全球聯測活動中的唯一一所小學。2012年6月6日金星凌日,與新浪網、廣州市天文愛好者協會合作網上直播。

教師培養


1.作為省級工作室主持人承擔廣東省小學科學骨幹教師培訓;
2.作為實踐導師承擔廣州市中小學百千萬名師培養對象(小學科學)培訓;
3.其它教學理論和基本技能培訓,如高級思維能力培養、批判性思維能力培養、新手教師培養、教師職業信念培養等。

課題


在劍橋大學
在劍橋大學
1.(主持)基於兒童Linux的學習環境設計研究 ——以小學科學為例,廣東省中小學教學研究“十二五”規劃重點課題(J11-095);
2.(主持)校際聯合的數字化綜合實踐活動課程實驗研究,廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題(J06-125);
3.(主持)小學科學的數字化重構和實驗研究,廣州市教育科學“十一五”規劃課題(06A005)
4.(參與)兒童數字文化創作課程研究,廣東省教育科學規劃十一五規劃課題(2009TJK063);
5.(參與)兒童數字文化創作課程實驗與小學信息技術課程發展的研究,廣東省教育科學規劃十二五規劃課題(11JX006)。