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吳向東
廣州市特級教師
吳向東，1968年生，副高級教師，2001破格評為特級教師，廣東省基礎教育系統名教師，廣東省中小學教師工作室首批主持人，教育部“國培計劃”首批專家，廣東教育學會網路教育專業委員會會常務理事，從事小學科學教育、信息技術教育和綜合實踐活動等方面的教學和研究。1986年中等師範畢業任教於武漢大學附屬小學，2003年起任教於廣州華南師範大學附屬小學。
1.提出鳶尾花（IRIS）數字化探究模式；
2.提出情境導向的科學課程設計模型；
3.與王繼華一起創建了革新信息技術教育的“兒童數字文化創作課程”。
1. 專著《質變與重構——信息時代的科學教育探索》，2007年獲得廣東省哲學社會科學優秀成果三等獎，中山大學出版社2005.10出版；
2.專著《數字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數字化探究之旅》，2012年7月由華南理工大學出版社出版；
3.《Scratch創意設計教程》，第二作者，2012年6月由華南理工大學出版社出版；
5.2001年獨立設計製作的多媒體教學光碟《脊椎動物的奧秘》由華中師範大學出版社出版。
6.2003年參與編寫《綜合實踐活動·信息技術》教材（電子工業出版社）
宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例，中小學信息技術教育， 2013.09
通過建模尋求解決問題之道——以鳶尾花(IRIS)數字化探究模式為例，中小學信息技術教育， 2013.09
重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，吳向東，王繼華，中小學信息技術教育，2013.06
良構問題、劣構問題及其轉化策略，科學課，2013.06
重新定義“日常生活”，科學課，2013.05
從虛擬現實軟體的教學應用談數字化科學探究，科學課，2013.01
情境導向的小學科學課程設計，課程教學研究，2012.05
蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示，教育導刊，2012.05
關注實驗誤差，科學課，2012.05
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用，中國電化教育，2012.04
計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養，第二作者，中小學信息技術教育，2012.01
虛擬實驗與課程重構，中國信息技術教育，2012.01
科學問題是怎麼提出來的，科學課，2013.02
精簡化教學設計的原理與課堂實施，科學課，2011.11
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例，第二作者，科學課，2011.09
控制與失控，科學課，2011.07
基於思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例，第三作者，現代教育技術，2011.05
時間是一個決定性的變數，科學課，2011.02
微博的教育應用價值，中國信息技術教育，2011.07
為創作而教：兒童數字文化創作課程的教學方法，第一作者，中小學信息技術教育，2010.11
兒童數字文化創作課程的內容結構，第二作者，中小學信息技術教育，2010.10
兒童數字文化創作課程的目標體系，第一作者，中小學信息技術教育，2010.09
兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例，第二作者，中小學信息技術教育，2010.01
Web2.0的教育應用現狀及反思，中小學信息技術教育，2009.06
技術不是課程身外之物，中小學信息技術教育，2009.02
從閱讀走向實踐（1）——iris鳶尾花項目介紹，綜合實踐活動研究，2009.01
“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的，內蒙古教育，2008.19
基於Moodle的兒童網路讀書會課程設計，第二作者，中國信息技術教育，2008.09
學習情境導向的信息化課程資源建設，中國電化教育，2008.07
Web2．0究竟改變了什麼?——參加2007中文網誌年會歸來感言，中小學信息技術教育，2008.05
數字閱讀時代，我們需要什麼樣的圖書館，中小學信息技術教育，2008.04
Blog在小學網路教學中應用效果的研究——以華南師範大學附屬小學“日新集”為例，中國電化教育，2007.09，第二作者
都是靈敏度高惹的禍，中小學信息技術教育，2007.9
技術環境下實現課程創新的基本思路，中小學信息技術教育，2007.7-8
重構教學與學習方式，信息技術教育，2007.08
感測器帶來了定量研究的回歸，信息技術教育，2007.06
我們懂信息技術嗎，中小學信息技術教育，2007.03
1.
宏大視野下對“深度融合”的審視——以小學科學課程的重構為例，中小學信息技術教育， 2013.09
2.
通過建模尋求解決問題之道——以鳶尾花(IRIS)數字化探究模式為例，中小學信息技術教育， 2013.09
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重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，吳向東，王繼華，中小學信息技術教育，2013.06
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良構問題、劣構問題及其轉化策略，科學課，2013.06
5.
重新定義“日常生活”，科學課，2013.05
6.
從虛擬現實軟體的教學應用談數字化科學探究，科學課，2013.01
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情境導向的小學科學課程設計，課程教學研究，2012.05
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蘭本達小學科學教育思想的哲學基礎及對課程改革的啟示，教育導刊，2012.05
9.
關注實驗誤差，科學課，2012.05
10.
IRIS虛擬科學探究實驗室的設計與應用，中國電化教育，2012.04
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計算思維在兒童數字文化創作課程中的地位及培養，第二作者，中小學信息技術教育，2012.01
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虛擬實驗與課程重構，中國信息技術教育，2012.01
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科學問題是怎麼提出來的，科學課，2013.02
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精簡化教學設計的原理與課堂實施，科學課，2011.11
15.
設計開放式支架的一點思考——以《清清的水》一課記錄單的設計為例，第二作者，科學課，2011.09
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控制與失控，科學課，2011.07
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基於思維建模的概念學習過程探析——以小學科學課為例，第三作者，現代教育技術，2011.05
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時間是一個決定性的變數，科學課，2011.02
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微博的教育應用價值，中國信息技術教育，2011.07
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為創作而教：兒童數字文化創作課程的教學方法，第一作者，中小學信息技術教育，2010.11
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兒童數字文化創作課程的內容結構，第二作者，中小學信息技術教育，2010.10
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兒童數字文化創作課程的目標體系，第一作者，中小學信息技術教育，2010.09
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兒童數字文化創作課程的背景、觀念、設計和案例，第二作者，中小學信息技術教育，2010.01
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Web2.0的教育應用現狀及反思，中小學信息技術教育，2009.06
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技術不是課程身外之物，中小學信息技術教育，2009.02
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從閱讀走向實踐（1）——iris鳶尾花項目介紹，綜合實踐活動研究，2009.01
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“探究”這盅靚湯是如何被煲臭的，內蒙古教育，2008.19
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基於Moodle的兒童網路讀書會課程設計，第二作者，中國信息技術教育，2008.09
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學習情境導向的信息化課程資源建設，中國電化教育，2008.07
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Web2．0究竟改變了什麼?——參加2007中文網誌年會歸來感言，中小學信息技術教育，2008.05
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數字閱讀時代，我們需要什麼樣的圖書館，中小學信息技術教育，2008.04
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Blog在小學網路教學中應用效果的研究——以華南師範大學附屬小學“日新集”為例，中國電化教育，2007.09，第二作者
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都是靈敏度高惹的禍，中小學信息技術教育，2007.9
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技術環境下實現課程創新的基本思路，中小學信息技術教育，2007.7-8
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重構教學與學習方式，信息技術教育，2007.08
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感測器帶來了定量研究的回歸，信息技術教育，2007.06
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我們懂信息技術嗎，中小學信息技術教育，2007.03
主持的天文科技活動評為廣州市特色科技活動項目，2004年6月8日主持的金星凌日網上直播活動，是歐洲南方天文台舉辦的金星凌日全球聯測活動中的唯一一所小學。2012年6月6日金星凌日，與新浪網、廣州市天文愛好者協會合作網上直播。
1.作為省級工作室主持人承擔廣東省小學科學骨幹教師培訓；
2.作為實踐導師承擔廣州市中小學百千萬名師培養對象（小學科學）培訓；
3.其它教學理論和基本技能培訓，如高級思維能力培養、批判性思維能力培養、新手教師培養、教師職業信念培養等。
在劍橋大學
2.(主持)校際聯合的數字化綜合實踐活動課程實驗研究，廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題（J06-125）；
3.(主持)小學科學的數字化重構和實驗研究，廣州市教育科學“十一五”規劃課題（06A005）
4.(參與)兒童數字文化創作課程研究，廣東省教育科學規劃十一五規劃課題（2009TJK063）；
5.(參與)兒童數字文化創作課程實驗與小學信息技術課程發展的研究，廣東省教育科學規劃十二五規劃課題（11JX006）。
