唯分數論
以成績為標準評價學生的做法
“唯分數論”即只注重考試成績，以考試成績為唯一標準評價學生的做法。“唯分數論”是當前中國高考、中考招生制度的基本特徵。“唯分數論”導致高中、初中教育異化，抹殺學生個性，同時影響了教育公平的實現。國務院《關於深化考試招生制度改革的實施意見》對此進行了一系列改革，提出分類考試、自選科目、綜合評價、雙向選擇和多元錄取等措施，使對人才的評價更具多樣性和綜合性，實現了對“唯分數論”的超越。
唯分數論
推進中考改革的出發點和目標，就是要讓所有學生接受高質量、全面的義務教育，並享有公平的升學機會。這次《指導意見》所設計的初中學業水平考試和綜合素質評價，就是力圖在學、考、招結合上下工夫，希望通過考試評價改革，引導所有學校重視對學生的全面素質教育。
中國義務教育階段的唯分數論，具體表現為：有的義務教育學校，存在“不考不教、不考不學”的問題。簡單說就是中考、高考要考（計入總分）的科目，學校就將其作為重點學科高度重視，而不考（或不計入總分）的科目，就將其視為“副科”邊緣化。與升學無關的美育、勞動教育、體育，都被一些學校和家庭漠視。本來按照國家義務教育課程要求，“開齊開足”所有課程，是學校的本分，可是，這在一些學校卻是很難完成的任務，音體美課被擠占是常事。
當下的教育機構里，“唯分數論”泛濫成災，考試分數不僅成為老師考核學生的標準，更是學校行政單位對教師的考核標準。學校實行績效工資，教師的工資與學生成績的“四率一分”（及格率、優秀率、高分率、低分率、平均分）直接掛鉤，導致學校老師壓力大，最終發生“連鎖反應”，分數高低直接關係到工資高低，自然催化了老師的不負責行為。
根據《指導意見》，初中學業水平考試有兩大特點，一是全科開考，即國家所有要求學習的課程都進行考試；二是統一要求科目（語數外、體育）與學生自選科目結合。對於全科開考，輿論擔心這會進一步增加學生的負擔，其實全科開考的重要意義，是對所有課程學習進行合格評價，要求學生學習達到國家義務教育要求。在全科開考基礎上，再有納入中考錄取的統一科目考試要求，和學生自主選擇的科目，由於“一考兩用”，因而並不會增加學生的負擔——不能把基本學習要求當負擔。
在全科開考情況下，所有學校必定會開齊所有課程。由於學生可自主選擇中考計分科目，不像以前所有學生限定考同樣的科目，通過學生的自主選擇，“倒逼”學校重視所有課程的教學。當然，能否有“倒逼”的實效，最終取決於學校辦學理念的轉變，如果學校仍以功利的態度敷衍非中考科目的學業水平考試，或限定學生的中考科目選擇，效果就會大打折扣。
唯分數論
一是推廣中國部分地方中考的做法，這也是這次《指導意見》所倡導的，即在中考中把綜合素質評價摺合為分數納入中考錄取，這可引導學校、學生、家長在一定程度上關注綜合素質評價。但如何做到客觀、寫實、具有個性，將直接影響到綜合素質評價的作用發揮。做到這些需要落實學校辦學自主權，同時實行學校的現代治理。學校自主辦學可培養更具個性的學生；實行現代治理，會讓綜合素質評價透明、公正，具有公信力。總體看來，目前各地中考中綜合素質評價分值並不高，且大多數學生都是差不多的等級，因此，綜合素質評價受關注的程度遠不及其他中考科目。
二是推進部分高中學校的自主招生改革。尤其在取消藝術、體育競賽中考加分之後，要讓學生在學科學習之外，重視綜合素質發展，需要加大高中學校的自主招生改革力度。這次《指導意見》也提到，要進一步完善自主招生政策，給予有條件的學校一定數量的自主招生名額。這方面改革推進的深入程度，將直接影響綜合素質評價推進的深度。
從長遠看，中國基礎教育要全面消除“唯分數論”，扭轉“考什麼就教什麼，教什麼就學什麼”的應試局面，還需要按國家教育規劃綱要所提到的“推進考試招生相對分離”深入推進中高考制度改革，這就需要落實學校的自主招生權，最終實現中學自主、多元辦學。
@沈東軍：教育現實逼得孩子、家長、學校唯“分”是從，向成績低頭，說了這麼多年，素質教育、能力教育還是遙遙無期。
@手機用戶：不要總是盯住孩子的成績，他們已經很累了。
@pueri1e：學習成績不好，就是衡量一個學生是垃圾的標準嗎?
@茶海叔：從未聽過老師們說我“蠢”和“垃圾”等字眼，因為他們從事的是教育，不是侮辱。
@小湯咪3261594335：這樣只會使學生心理受到更大打擊。
@羽櫻凝：正因為有這樣的老師，才會有那麼多自暴自棄的孩子!
@樓仲平: 其實老師也是被體制逼出來的。教師工資職稱與學生成績直接掛鉤，造成了教師過於看重成績而忽略了對學生的心理健康教育。
@可樂小韻：親愛的老師，敢問你曾經沒有考過你現在所謂的“垃圾成績”嗎？難道你現在的行為，稱不上是“垃圾行為”嗎?
@ 我愛沂蒙山水：成績本來有差異，按分排坐才垃圾。應試教育需反思，教書育人別功利。
基本信息
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- 唯分數論