潘維松

“有勇不如有智，有知不如有學”。潘老師認為：作為一名教師要更好地適應自己所擔任的教學工作，更好地解決在教育、教學中碰到的實際問題，讓每一名學生都有發展，就必需具有足夠的能力與水平。因此在知識結構上，他不斷充電。由於是深山區，參加培訓路途遙遠，他又在學校和家長的要求下已連續11年擔任初三畢業班的數學教學工作，為了不耽誤學生的每一節數學課，所以他選擇了全國成人自學考試的深造方式，於畢業后的七年，利用業餘時間參加了自學考試專科與本科的學習，取得了本科學歷；在理論學習上，他不斷更新教育思想，不斷學習先進的教育理念，吸收教育、教學管理的先進經驗。他積極學習新課程理論與現代信息技術，使自身業務能力不斷得到提高。並於05年2月取得了北京市《京郊農村數學骨幹教師》培訓結業證書。在個人素質得到提高的同時，他充分發揮區級骨幹的輻射帶動作用，及時把握不同時期教育教學改革的脈搏，及時將自己的教學成果與老師們交流，互相學習，共同提高。

潘維松老師勤勉教學，成績突出。作為一名教師，他始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為“學者型”的教師作為自己的奮鬥目標，孜孜追求。在實際工作中，他時刻要求自己不斷增強業務素養，深入鑽研教材，認真進行教學研究，科學設計數學課件，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法，變死板、生硬的數學教學為生動、活潑、開放的學生探究實踐課，一提起潘老師的數學課，每個學生總有說不完的話。教學中，他堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生“學”與“個性體驗”放在教學的核心位置上。儘管他所教的學生大多來自山區，知識儲備不豐富，接觸外界信息少，但他堅信每個學生都有各自的興趣、特長。在教學內容和目標的實施上，不強求“齊頭並進”，而是正視事實，追求學生“差異發展”。在教學方法的設計上，他突出落實學生的主體意識，激發學生的求知慾望；每一節課都會根據學生的特點，設計出學生都能參與的問題，來引導和訓練學生學習。開展“課前熱點回顧”、 “課上分層教學”、“課後每節一測”的數學三步教學法，極大地滿足了學生的表現欲、求知慾，在輕鬆之中培養了學生的數學創新思維，起到了很好的導向作用。

“教書育人是自己的職責，愛崗敬業是自己的本分”。他是這樣想的，也是這樣做的。從教10多年來，他一直都是全身心地投入到工作之中去，無論發生什麼事情，都始終把工作放在第一位。心中始終裝著學生，以學生為重。由於他連年擔任初三畢業班的數學教學工作，為了這些深山區的孩子們，為了深山老鄉的殷殷期望，在長長的十幾年中，他從未因個人問題耽誤過一點教學工作。2000年元旦，是潘維松老師結婚的大喜日子，但為了不落下畢業班孩子的每一節課，他放棄了與愛人度蜜月的大好機會，新婚第二天便又站在了講台上，活躍在學生中。03年底，愛人生產的緊要關頭，恰恰又是畢業班期末衝刺的關鍵時刻，潘老師再次選擇了自己的學生。講台上鏗鏘有力的講解，課間不厭其煩為學生答疑，一言一行從未流露出心中的不安。當他迎著厚厚的積雪，繞著100多公里的崎嶇山路，忐忑不安地趕到妻兒面前時，一句話也說不出來，夫妻對視著，眼淚滾滾而出。好多老師都說他傻，“只會埋頭工作，那麼虧著老婆、孩子，圖個啥？”他聽后一笑置之。問到他愛人時，她平靜地說：“我們現在是苦點，但一看到他為學生做的那些事，我知道他愛他們，學生也離不開他，我又怎麼能拖他的後腿呢？”妻子的理解和支持讓他感動的同時也有深深的愧疚，可一想到孩子們那一雙雙渴望求知的眼睛，想到山裡孩子要走出大山實現夢想的執著追求，想到學生的信任和期待，他只能委屈家人，依然把全部精力投入到對學生的教育教學之中。付出就有回報，耕耘就有收穫。他從教15年始終擔任數學教學和班主任工作，擔任畢業班班主任11年。出色的教學成績，良好的師德素養在學校和社會上獲得了較高的聲譽。有多位校長找到他，提出優越的條件，希望調他到區直屬學校工作，都被他一一謝絕了。用他的話說“山區人民需要我，為了山區教育事業，我甘願付出，無怨無悔。”

潘老師不僅是學校教學工作的帶頭人也是科研骨幹。在工作中，他深入鑽研，大膽創新，積極探索教研改革，不斷發現問題、研究問題、解決問題，把成為“科研型教師”作為自己的不懈追求。針對數學社會化需求不斷提高的現狀，他先後承擔了《初中優質數學資源的開發與整合》、《利用現代信息技術促進學生主動互動式學習》、《改革數學課堂教學結構，提高45分鐘數學課堂教學效益的研究》、《利用現代信息技術，加強民族優質校本課程資源的開發》等市、區級重點課題的實踐。在研究的基礎上，將課題研究與學生實際緊密結合，探索出了適合于山區學生特點的“數學三步教學法”的新型教學模式，服務於日常的課堂教學。他的課堂真正做到了寓教於樂，調動了學生學習興趣，使教與學成為一種互動關係，教師和學生成為合作的夥伴，從而提高課堂效率。04年他帶領教師實踐的科研課題《利用現代信息技術促進學生主動互動式學習模式的研究》的研究成果被載入於《初中科研實踐與探索》一書中，撰寫的論文20多篇獲獎。多年來，他帶領初三年級教師教出的畢業生有55%考入市、區級重點高中，指導的教師有10多人次在區級青年教師基本功比賽中獲獎。

潘老師常年擔任班主任，對班級關愛如“家”，對孩子細心呵護。他秉承“身教重於言教”，在教育工作中，要求學生做到的，他自己首先做到，平等的對待學生，尊重學生的人格。由於是深山區，90%的學生住校，過著集體生活。為了給予學生家庭般的溫暖，每天晚上，潘老師都要進入學生的住宿區了解學生所需，噓寒問暖，看一看學生是否安靜的入睡，是否蓋好了被子。對生病的孩子更是照顧有佳，經常帶生病的學生到醫院診治，他自己也記不清，為學生墊付過多少藥費。十幾年如一日，他都是這樣默默的溫暖著孩子，以情感人、以情動人，使他贏得了學生的信任與尊重，彼此交融。記得有這樣一個學生：侯某，父親因工作發生意外，失去親人之痛的孩子從此沒有初三升學的任何理想，本想輟學。作為班主任的潘老師，在第一時間找到她，從思想上入手，每天工作之餘不斷地找她談心，告訴她所有的困難由潘老師與她一起來扛，並經常給她家裡打電話表示慰問，加強師、生、家長間的密切聯繫，使學生及其家長深受感動。在生活上也給予她一定的資金支持，主動地為她購買輔導書及各種學慣用品，減少她心理顧慮。在學習上，潘老師每天中午利用休息時間給她補課，快速提高她的學習成績，幫助她確立學習信心。老師精心的呵護讓學生又感受到家的溫暖，將悲痛化為學習的動力，學習上具有了明顯的起色，並以優異的成績升入了高一級學校。

潘老師一直認為，作為一名成功的班主任，就要用“家”的感覺創造溫馨集體，讓孩子們感受到“班級就像一個家一樣，他們是一家人，就應該相親相愛。”於是，他利用業餘時間精心設計教室，充分利用中國傳統節日等各種契機，開展各種有趣的教育活動，給學生創設濃厚的班級文化氛圍，把師生的心融在一起，把生生的心連在一起。如中秋節，他在班中開展“分享月餅話中秋”的活動，元旦前夕，又在班中開展“交換禮物迎新年”活動，端午節開展“粽葉飄香，快樂端午”活動。一系列班級主題教育活動，使學生認識到團團圓圓的集體生活是快樂的、溫馨的。在班級管理中，潘老師實行“一人一崗制”，每個學生都有一份為班級服務的工作，班級管理小幹部輪流擔當，人人都是班級的主人。班級里的每一位同學都是平等的，誰有困難，大家都會挽起手助其一臂之力。潘老師所帶的班級就像是一個幸福的大家庭，同學們親如兄弟，密如姊妹。作為家長的他，總是把學生的利益放在第一位，想學生所想，急學生所急，及時為學生排憂解難，用自己的真誠和無私的愛去感染學生，真正關愛學生，將“德育滲透”與創建優秀班集體有機地結合起來，打造出一個個溫馨集體。

特別的愛給特別的學生。潘老師認為，教師肩負著育人的使命，更擔負著為社會培養合格人才的重託。一個好老師，往往會改變一個學生的人生，重新塑造一個健康的人格。有這樣一個學生彭某，穿奇裝異服，染黃髮，經常打架滋事，稍不順心，便破口大罵……說到他，哪個老師都頭痛。這時潘老師向他伸出了雙手，找他談心，了解他的情況：母親早逝、父親再婚，繼母對他放任自流，父親很少關心他，他感受不到家庭關愛，對自己缺乏自信，就破罐破摔。針對這種情況，潘老師給予他無微不至的關愛：生活上，讓他搬到自己的宿舍，同吃同住，給他買衣服、買書、買學習資料，病了，立即帶他去醫院，為他買葯、買營養品……思想上，潘老師積極感化並時刻提醒他：“偉人之所以成為偉人，是因為他比普通人承受了更多的苦難。經歷困苦並不一定是壞事，至少它可以鍛煉你堅強的意志，不覺得你自立的能力比同齡的孩子強嗎？”通過與他真心的交流，確定了該生階段發展目標，充分挖掘他的特長，讓他擔任軍體委員，幫助他樹立起信心。慢慢的，這個學生從穿著到舉止都發生了明顯的變化，全校的老師都說：“也就是潘老師能讓這個孩子變好！”他總是呵呵的笑……暑假過後，彭某的家長來到學校，握著潘老師的手，淚流滿面地說：“潘老師，是您讓我們這個家又有了笑聲，是您讓我們這個家像個家，都是您呀，您是我們的恩人呀！……”

十幾年來，潘維松老師為山區教育事業發展、興旺做出了巨大貢獻，先後被評為全國模範教師、全國中小學優秀班主任、北京市優秀教師。大家不僅為他對教育事業所做出的突出業績所感動，更為他全心全意獻身教育事業的精神、為人師表的品格、淡泊名利的情操所折服。潘維松老師不愧為一名優秀的教育工作者。