大理大學教育科學學院

除了本專業學生的教育教學與管理外，教育科學學院還主要負責全院《大學生心理健康教育》和全校師範教育專業學生的《教育學》、《心理學》、《教師口語與表達》及《漢字書寫》等教育理論類和技能類課程的教學及研究。我院教師在教學改革和質量工程上取得了突出成績。目前，我院的《教育學》為雲南省精品課程，“課程與教學論”為雲南省高等學校省級教學團隊，《心理學》、《教育心理學》和《教育科學研究方法》為學校精品課程，“課程與教學論”和“教育學”為校級重點建設學科等。另外，我院教師擔任了國家級精品課程《比較課程論》的主編，擔任全國規劃教材在內的教材8部教材的副主編和主編，其中擔任第一副主編的全國規劃教材《課程與教學論》被國家教育部評選為全國教師教育優秀課程資源，擔任第一主編的《教育學新編》被國家教育部評選為全國教師教育推薦使用的課程資源。2009年和2010年，我院教師擔任主編的三本教材被雲南省教育廳評選為雲南省優秀教材。近年來，教科院教師還主持了多項校級教學改革立項課題、網路課程和應用型示範課程的研究。

把教學和科研結合起來是教育科學學院工作的一個突出特點，2005年我院教師主持了1項國家社會科學基金項目，實現了大理學院國家社科基金零的突破。近年來，我院教師還主持6項教育部人文社科課題、1項雲南省科技廳人才培養專項項目、1項雲南省教育廳人才培養專項項目、10餘項雲南省教育廳科研基金項目（其中6項為重點項目）、10餘項雲南省教育科學規劃課題的研究（其中3項為重點課題），參與了多項省級以上科研課題的研究。除積極申報和承擔課題的研究，教科院教師還出版了10餘部個人學術專著，在《教育研究》、《課程 教材 教法》、《教育學報》、《華東師範大學學報》、《中國教育報》、《外國教育研究》、《高等師範教育研究》、《教育評論》和《中國民族教育》等學術刊物上發表論文500餘篇，其中全國中文核心期刊100餘篇，100餘次獲得包括雲南省政府優秀哲學社會科學成果著作類二、三等獎和雲南省文學藝術創作基金二等獎在內的各級學術獎勵，在教育科學研究和書畫創作等方面做出了比較突出的成績。2000年和2013年教育科學學院兩次被雲南省教育廳評為雲南省教育科研先進集體。

全日制教育碩士（學前教育）

全日制教育碩士（學前教育）專業學位研究生培養方案

一、培養目標及規格

（一）培養目標根據國家的相關規定，結合大理學院實際，我校全日制教育專業碩士（學前教育）的總體培養目標為：面向雲南省，尤其是滇西地區，以培養教師職業能力為價值導向，以開發有特色的地方課程資源和校本課程資源為重要手段，培養服務於區域經濟社會發展需要的掌握現代學前教育、教學及保教理論，並具有較強學前教育教學實踐和研究能力的高素質幼兒園教師、保教人員及管理人員等。

（二）培養規格

1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質和方法論精髓，以科學發展觀為指導，學習國內外教育理論與實踐發展的最新成果。2.掌握教育科學研究的方法論和具體方法，熟知國內外學前教育、教學及保教理論及其發展前沿。3.具備閱讀本領域外文資料及初步運用外語進行國際交往的能力。4.能獨立從事學前教育理論研究，勝任學前教育及相關領域的教學、科研和管理工作，並能在學前教育領域的一線工作中發揮引領作用。5.具有良好的身心健康素質。

二、專業領域教育碩士（學前教育方向）

三、學制和培養方式

（一）學制實行全日制學習，學習年限為2—3年。

（二）培養方式

1.實行“雙導師制”：聘請我校教師和具有高級職稱、示範性幼兒園的骨幹教師作為本專業碩士研究生的指導老師。2.高度重視實踐教學：實踐教學時間原則上不少於 1 年。包括教育實習與見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少於半年，並儘可能採取頂崗實習的方式。3.採用理論與實踐相結合的教學方式：要重視理論與實踐的結合，採用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式；同時，在幼兒園建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施等。

四、學位論文

（一）學位論文選題應緊密聯繫學前教育改革實踐，來源於幼兒園教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、園本課程開發、活動分析、活動案例設計等。

（二）論文評閱人和答辯委員會成員中，應該至少有一名具有高級教師職稱的幼兒園骨幹教師、管理人員或研究人員。

五、學位授予修滿規定學分，並通過論文答辯者，經校學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位。

六、就業去向畢業生到幼兒園和相關幼兒教育服務領域從事幼兒教育教學、管理、研究或策劃等工作。

七、其它非師範類專業畢業生入學后，應至少補修 3 門教師教育課程（如兒童哲學，心理學和遊戲理論），不計學分。跨專業畢業生入學后，至少補修 2門專業基礎課，不計學分。

全日制教育碩士（小學教育）

全日制教育碩士（小學教育）專業學位研究生培養方案

一、培養目標及規格

（一）培養目標根據國家的相關規定，結合大理學院實際，我校全日制教育專業碩士（小學教育）的總體培養目標為：面向雲南省，尤其是滇西地區，以培養教師職業能力為價值導向，以開發有特色的地方課程資源和校本課程資源為重要手段，培養服務於區域經濟社會發展需要的掌握現代小學教育理論，並具有較強的小學教育教學實踐和研究能力的高素質的小學教師及管理人員。

（二）培養規格

1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質和方法論精髓，以科學發展觀為指導，學習國內外教育理論與實踐發展的最新成果。2.掌握教育科學研究的方法論和具體方法，熟知國內外小學教育、教學理論及其發展前沿。3.具備閱讀本領域外文資料及初步運用外語進行國際交往的能力。4.能獨立從事小學教育、教學理論研究，勝任小學教育及相關領域的教學、科研和管理工作，並能在小學教育領域的一線工作中發揮引領作用。5.具有良好的身心健康素質。

二、專業領域教育碩士（小學教育方向）

三、學制和培養方式

（一）學制實行全日制學習，學習年限為2—3年。

（二）培養方式

1.實行“雙導師制”：聘請我校教師和具有高級職稱、重點小學的骨幹教師作為本專業碩士的指導教師。2.高度重視實踐教學：實踐教學時間原則上不少於 1 年。包括教育實習與見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等形式，其中到小學進行實踐活動的時間不少於半年，並儘可能採取頂崗實習的方式。3.採用理論與實踐相結合的教學方式：要重視理論與實踐的結合，採用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式；同時，在小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施等。

四、學位論文

（一）學位論文選題應緊密聯繫小學教育改革實踐，來源於小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、活動分析、活動案例設計等。論文字數不少於 1.5 萬字。

（二）論文評閱人和答辯委員會成員中，應該至少有一名具有高級教師職稱的重點小學骨幹教師、管理人員或研究人員。

五、學位授予修滿規定學分，並通過論文答辯者，經學位授予單位學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

六、就業去向畢業生到小學從事教育教學、管理、研究等工作。

七、其它非師範類專業畢業生入學后，應至少補修 3 門教師教育課程（如教育哲學，教育原理和課程論），不計學分。跨專業畢業生入學后，至少補修 2門專業基礎課，不計學分。

全日制教育碩士（學科教學·語文）

全日制教育碩士（學科教學·語文）專業學位研究生培養方案

一、培養目標及規格

1. 培養目標根據國家的相關規定，結合大理學院實際，我校全日制教育專業碩士（學科教學·語文）的總體培養目標為：面向雲南省，尤其是滇西地區，以培養教師職業能力為價值導向，以開發有特色的地方課程資源和校本課程資源為重要手段，培養服務於區域經濟社會發展需要的掌握現代教育理論和語文學科教學理論，並具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學語文教師。2. 培養規格1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質和方法論精髓，以科學發展觀為指導，學習國內外教育理論與實踐發展的最新成果。2.掌握教育科學研究的方法論和具體方法，熟知國內外中小學語文教育、教學理論及其發展前沿。3.具備閱讀本領域外文資料及初步運用外語進行國際交往的能力。4.能獨立從事中小學語文教育、教學理論研究，勝任中小學語文教育、教學及相關領域的教學、科研和管理工作，並能在中小學語文教育領域的一線工作中發揮引領作用。5.具有良好的身心健康素質。

二、專業領域全日制教育碩士（學科教學·語文方向）

三、學制和培養方式

（一）學制實行全日制學習，學習年限為2—3年。

（二）培養方式1.實行“雙導師制”：聘請我校教師和具有高級職稱、有經驗的中小學語文教師作為本專業碩士研究生的指導教師。2.高度重視實踐教學：實踐教學時間原則上不少於 1 年。包括教育實習與見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少於半年，並儘可能採取頂崗實習的方式。3.採用理論與實踐相結合的教學方式：要重視理論與實踐的結合，採用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式；同時，在中小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施等。

四、學位論文

（一）學位論文選題應緊密聯繫基礎教育實踐，來源於中小學語文教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。

（二）論文評閱人和答辯委員會成員中，應該至少有一名具有高級教師職稱的中小學語文教師或教學研究人員。

五、學位授予修滿規定學分，並通過論文答辯者，經校學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位。

六、就業去向畢業後到中小學從事語文教育教學或教研工作等。

七、其它非師範類專業畢業生入學后，應至少補修 3 門教師教育課程（如教育原理，心理學和學科教學論），不計學分。跨專業畢業生入學后，至少補修2 門學科專業基礎課，不計學分。

全日制教育碩士（學科教學·數學）

全日制教育碩士（學科教學·數學）專業學位研究生培養方案

一、培養目標及規格

（一）培養目標根據國家的相關規定，結合大理學院實際，我校全日制教育專業碩士（學科教學·數學）的總體培養目標為：面向雲南省，尤其是滇西地區，以培養教師職業能力為價值導向，以開發有特色的地方課程資源和校本課程資源為重要手段，培養服務於區域經濟社會發展需要的掌握現代教育理論和數學學科教學理論，並具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學數學教師。

（二）培養規格

1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質和方法論精髓，以科學發展觀為指導，學習國內外教育理論與實踐發展的最新成果。2.掌握教育科學研究的方法論和具體方法，熟知國內外中小學數學教育、教學理論及其發展前沿。3.具備閱讀本領域外文資料及初步運用外語進行國際交往的能力。4.能獨立從事中小學數學教育、教學理論研究，勝任中小學數學教育、教學及相關領域的教學、科研和管理工作，並能在中小學數學教育領域的一線工作中發揮引領作用。5.具有良好的身心健康素質。

二、專業領域教育碩士（學科教學·數學方向）

三、學制和培養方式

（一）學制實行全日制學習，學習年限為2—3年。

（二）培養方式1.實行“雙導師制”：聘請我校教師和具有高級職稱、有經驗的中小學數學教師作為本專業碩士研究生的指導教師。2.高度重視實踐教學：實踐教學時間原則上不少於 1 年。包括教育實習與見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少於半年，並儘可能採取頂崗實習的方式。3.採用理論與實踐相結合的教學方式：要重視理論與實踐的結合，採用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式；同時，在中小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施等。

四、學位論文

（一）學位論文選題應緊密聯繫基礎教育實踐，來源於中小學數學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。

（二）論文評閱人和答辯委員會成員中，應該至少有一名具有高級教師職稱的中小學數學教師或教學研究人員。

五、學位授予修滿規定學分，並通過論文答辯者，經校學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位。

六、就業去向畢業生到中小學從事數學教育教學等工作。

七、其它非師範類專業畢業生入學后，應至少補修 3 門教師教育課程（如教育原理，心理學和學科教學論），不計學分。跨專業畢業生入學后，至少補修2 門學科專業基礎課，不計學分。

教育科學學院本科專業簡介

學前教育本科專業

培養德、智、體、美全面發展，系統掌握學前教育基礎理論和專業知識；具備觀察、分析幼兒身心特點的能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；熟悉國家教育方針、政策和相關法規；了解學前教育理論和實踐的發展動態；具備編製及操作幼兒園課程方案的能力；具有較高從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學、科研和管理工作的高素質應用型人才。本專業實行彈性學制，標準學製為4年，在校學習年限為3-6年。達到培養目標要求，准予畢業，頒發畢業證書，授予教育學學士學位。

應用心理學本科專業

培養德、智、體、美全面發展，具有較高政治素養、高尚道德情操、較強敬業精神、良好心理品質及社會適應能力和創新能力，具備運用教育學和心理學理論、技能和方法解決教育及相關領域實際問題，並能在教育、醫療、司法、科研機構和企業等部門從事教學、心理健康促進、心理諮詢和管理等工作的高素質應用型人才。本專業實行彈性學制，標準學製為4年，在校學習年限為3-6年。達到培養目標要求，准予畢業，頒發畢業證書，授予教育學學士學位。

小學教育本科專業

培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握小學教育專業基本理論、基本知識和基本技能紮實，具有現代教育理念和深厚教育理論素養，具有較強的教育、教學和教研及管理能力，具有較強實踐能力和創新精神，能在各類小學和教育機構中從事相關小學教育教學、教學研究和管理工作，能適應地方社會經濟發展以及基礎教育課程改革需要的高素質應用型小學教育工作者。本專業實行彈性學制，標準學製為4年，在校學習年限為3-6年。達到培養目標要求，准予畢業，頒發畢業證書，授予教育學學士學位。