中國教育科學研究院

1941年，中國共產黨在延安建立的中央研究院中國教育研究室，中國教育研究室的設立，也為後來中央教育科學研究所的建立奠定了基礎，準備了人才。

1956年6月，國務院指示教育部集中一批國內著名教育專家，成立中央教育科學研究所籌備處。1957年1月26日，經國務院和中央書記處批准建立中央教育科學研究所，開展教育科學研究工作。

“文化大革命”期間，全國教育事業遭受嚴重破壞，中央教育科學研究所也被迫停辦。

1978年7月14日，經鄧小平等中央領導親自批示，國務院批准恢復重建中央教育科學研究所。

2011年8月4日，經教育部和中央機構編製委員會辦公室批准，中央教育科學研究所更名為中國教育科學研究院。

中國教科院實驗區第七屆高質量課堂展示活動

截至2018年9月，中國教育科學研究院有專業技術職務人員201人（其中高級職稱人員102人，占專業技術人員總數的51%），具有博士學位科研人員比例達65%。

中央國家機關優秀援疆幹部人才：張布和

教育部優秀青年：郝志軍

截至2018年9月，中國教育科學研究院設有13個研究所，擁有教育科學出版社、音像出版社、國育教育科技發展中心、培訓中心等院屬企業；建有教育與經濟人口社會發展決策模擬分析平台、教育調研平台和訪問學者培養平台。

院屬研究所：教育發展與改革研究所、教育理論研究所、基礎教育研究所、高等教育研究所、職業與繼續教育研究所、課程教學研究所、教育督導評估研究所、教師發展研究所、德育與心理特教研究所、體育衛生藝術教育研究所、國際與比較教育研究所、教育信息與數據統計研究所、教育法治與教育標準研究所

截至2018年9月，中國教育科學研究院在中國東中西部建有教育綜合改革實驗區和若干所實驗校，與數十個國家和國際組織的教育研究機構建立了交流與合作關係。中國成人教育協會、中國陶行知研究會、中華孔子學會、陶行知教育基金會、中國地方教育史志研究會等一級學會掛靠研究院。

《教育研究》創刊40周年座談暨新時代教育科學理論體系建設研討會

2018-2019年，中國教育科學研究院共認定決策服務成果130份，發表學術論文792篇，其中核心報刊論文514篇。2017-2019年，中國教育科學研究院共出版各類學術著作163本。

2019年，中國教育科學研究院組織擬訂《教育部關於加強新時代教育科學研究工作的意見》，是新中國成立以來教育部印發的首個教育科研規範性文件。

2019年，中國教育科學研究院發表《“全面普及高中階段教育”的內涵釋要與路徑選擇》《普惠性幼兒園彈性定價機制構建》等論文共計381篇，其中國內核心報刊發表258篇、國外核心期刊發表2篇（SCI本領域A區期刊論文、SSCI期刊論文各1篇），學術論文被《新華文摘》《人大複印資料》轉載30篇；出版《大數據時代的課程教學》《鄉村小規模學校的生存與發展》等學術著作共計86本；《光明日報》《瞭望》《半月談》《環球時報》和新華網、教育部網站等重要主流媒體發表教育時評共計48篇。

《教育研究》雜誌系國家教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，被中國知網（cnki）等期刊專業評價組織評為2015、2016最具國際影響力學術期刊，RCCSE中國權威學術期刊（A+），期刊數字影響力100強，中國人文社會科學綜合評價AMI頂級期刊，中圖集團公司2016年度中國期刊海外發行百強期刊。

《中國特殊教育》雜誌是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的我國特殊教育領域核心學術期刊，是中國學術期刊網（CNKI）來源期刊，被南京大學社會科學資料庫研究開發中心選錄為《中文社會科學引文索引》（CSSCI）。

《中國德育》系教育部主管、中國教育科學研究院主辦的專業性刊物，常設欄目有時事政策、特別策劃、思想前沿、區域報道、第一現場、明德講堂、感動人物、教育評論和專家答疑等。

《大學》（學術版）是國家新聞出版總署批准、中國教育科學研究院主辦，面向中國國內外公開發行的高等教育領域的專業的學術期刊，設有高端訪談、學人語思、理論前沿、專題調研、學術爭鳴、經典案例、域外視界、新書評介等欄目。

《教育史研究》雜誌創刊於1989年，是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的教育史學術刊物所設欄目包括中國教育史，特別是中華人民共和國教育史；教育史學理論和教育史學研究；比較教育和外國教育史；教育史學評介；人物訪談錄等。

中國教育科學研究院標識為英文縮寫“NIES”變形，呈現出透視立方體狀。

院訓：求真、篤行、弘道、創新

宗旨：為社會主義現代化建設服務、為教育決策服務、為教育改革實踐服務、為繁榮教育科學服務

中國教育科學研究院踐行“扶貧先扶智，扶智必扶教”理念，把教育作為扶貧開發的根本大計，把發展教育作為穩定脫貧的治本之策，把教育扶貧作為精準扶貧的有力抓手。中國教科院始終秉承以需求為導向的基本原則，著眼於西藏教育科研與實踐中的重點和難點，多次調整援藏工作的重點任務和工作措施。研究院充分發揮國家級教育智庫的科研優勢，堅持以需求為導向，以科研引領智力扶貧，不斷深化、創新工作機制制度。（中華人民共和國教育部評）

“十五”期間，共承擔全國教育科學“十五”規劃課題75項，各類橫向課題40餘項，國際合作項目16項。其中在2005年，研究院科研人員共發表學術論文480餘篇，其中在核心期刊上發表200多篇，《新華文摘》轉載4篇，被《人民大學複印資料》轉載27篇；共出版著作48部、譯著8部、編寫教材27冊。

1、一是理論聯繫實際。二是求真務實。

2、研究趨向上更體現出國家利益、國家標準。

3、立足於全局性、全國性的要求，針對重大的理論和實踐問題為主攻方向，借鑒西方的經驗，產生形成具有中國特色，能夠影響教育政策、影響教育理論和教育實踐這樣的成果。

4、在研究方式上更加強調聯合創新、協同創新、聯合攻堅。

5、研究方法上，更加強調數據、證據、實驗、時政。我們成立了數據中心或者是數據平台，還有調研大隊，專門收集各地改革的經驗、基本的數據。

為適應中國教育改革發展形勢的需要，整體推進區域性教育改革發展，探索具有中國特色區域發展模式，本著“院區共建，整體推進，科研引領，創截止2012年，中國教科院共設立杭州下城、成都青羊、大連金州新區、深圳南山、寧波鄞州、重慶九龍坡等六個教育綜合改革實驗區。

在中國教科院和五區區委、區政府的有力領導下，在各區教育主管部門的精心培育下，在廣大校長和教師的積極參與和支持下，中國教科院教育綜合改革實驗區工作不斷取得新進展。通過各方面的共同努力，實驗區整體水平不斷上升，優勢和特色不斷彰顯，在全國範圍內產生了越來越大的影響。實踐證明，實驗區為我國區域推進教育改革提供了經驗和樣板，為區域之間聯動發展搭建了橋樑，為中國教科院科研發展開闢了新路徑。《光明日報》2010年11月10日專題報道了中國教科院教育綜合改革實驗區的經驗與做法。正如文章的編者按所說：“一個具有中國特色，以小區域帶動大區域，進而帶動全國教育的整體均衡、優質發展的區域推進教育改革的新模式已初見端倪並逐步成為引領國內區域教育改革發展的新亮點和創新品牌。”

北侖實踐基地全稱中國教育科學研究院推進教育現代化實踐基地，是中國首家區域推進教育現代化實踐基地。中國教育科學院和區政府簽定的《教育項目實驗合作協議（2011年———2015年）》實施一年以來，成效顯著。基於北侖教育的綜合水平，中國教科院將把北侖教育的均衡化、優質化、信息化、國際化作為“北侖實踐基地”的主要內容，組建“特色示範高中建設、名校長與名師發展學校、教育均衡優質水平監測、中外合作辦學領域拓展、智慧教育系統構建、教育現代化品牌提煉”等六個項目組，推動北侖率先高標準成為省教育現代化區。

中國教育科學研究院是教育部直屬的科學研究機構。2003年6月，經教育部批准開始招收國內訪問學者，同年12月，經原國家人事部批准研究院設立博士后科研工作站。2004年全國博士后管委會辦公室批准研究院單獨招收博士后研究人員。

研究院訪問學者和博士后科研工作站，堅持服務於院的中心工作，培養與使用相結合；堅持訪問學者導師和博士后專家團隊集體指導，集中力量做大事；堅持“公開招收，擇優錄取”的原則，公開、公平、公正地招收教育行政部門、國內高等院校、地方教育科研院所，以及中等職業學校和中小學等教育系統中富有教育實踐經驗的優秀人才。我院著重培養訪問學者、博士后研究人員的實際科研能力，全面提升他們服務國家決策、推進理論創新、指導教育實踐的水平。

自招收訪問學者和設立博士后科研工作站以來，研究院相繼培養和造就了一批註重實證研究、服務國家教育決策的科研工作者隊伍。截止到2012年，共有151名訪問學者順利結業，50名博士后研究人員圓滿出站。

袁振國，院長，全國教育科學規劃領導小組辦公室主任，教育學博士，教授。主要研究領域：教育學、教育政策、教師教育等。

徐長發，黨委書記，研究員。主要研究領域：職業教育、勞動技術教育、公共管理等。

曾天山，副院長，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策、教育管理、教學理論和教育研究方法等。

高寶立，院長助理、《教育研究》雜誌社總編，教育學博士，編審。主要研究領域：高等教育、職業教育等。

於發友，院辦、黨辦主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教師教育、教育政策與管理、基礎教育等。

劉占蘭，教育學博士，研究員。主要研究領域：兒童科學學習與教育、教師專業發展、幼兒園課程等。

劉貴華，全國教育科學規劃領導小組副主任，教育學博士，教授。主要研究領域：生態課堂、區域教育、教育管理等。

孫誠，管理學博士，研究員。主要研究領域：職成教育、人力資源開發、高等教育等。

畢誠，教育學博士，研究員。主要研究領域：中國教育史、文化與教育、教育與人力資源、科學教育、教育領導等。

吳霓，教育政策研究中心主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策、區域及學校教育發展規劃、教育質量管理、農民工隨遷子女和留守兒童教育、民辦教育研究等。

楊潤勇，科研處處長，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育政策分析、教育管理等。

陳如平，基礎教育研究中心主任，教育學博士，研究員。主要研究領域：教育領導與管理、教育科研管理等。

孟萬金，心理與特殊教育研究中心主任，心理學博士，研究員。主要研究領域：心理學、特殊教育、心理健康教育、英語教學等。

郝志軍，教育學博士，研究員。主要研究領域：課程與教學論、教育實驗、基礎教育課程教學改革研究等。

龔亞夫，全國政協委員，編審。主要研究領域：基礎英語教育、英語教育測評、第二語言習得等。

《教育史研究》、《教育文摘周報》、《中國德育》、《教育研究》、《中國特殊教育》、《新教育》、《教育決策參考》、《大學》（學術版）等。

《中國教育政策評論2011》、《論中國教育政策的轉變》、《教育新理念》、《教育解釋學》、《通向教育理想之路：縣域義務教育均衡發展研究》、《教育科研的視野與方向》、《幼兒教育質量評價手冊》、《中國大學精神的歷史與省思》、《大學學術發展研究——基於生態的分析》、《基礎教育階段現代學校制度的理論與實驗研究》、《社會主義新農村建設中教育改革與發展研究》、《改革開放30年中國教育重大理論成果》、《改革開放30年中國教育重大歷史事件》、《管理實施ISO9000族標準的研究與實踐》、《臨析歷代碑帖叢書：漢石門頌》、《權力理念文化-俄羅斯現行課程政策研究》、《臨析歷代碑帖叢書：鄭文公碑》、《名家名碑書法解析叢書：漢曹全碑解析》等。

《學前教育必須保持教育性和公益性》、《職業人文教育論》、《職業教育大眾化與就業問題》、《中國的掃盲教育》、《普通高中辦學模式研究》、《對90年代我國幼兒教育界歷史使命的思考》、《我國16地區3—7歲兒童形態》、《機能、基本體育活動能力的調查報告》、《中國高等教育的未來與發展》、《關於當前農業中學性質問題的探討》、《當前工人教育的三個問題》、《教學理論應當是什麼》、《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》、《教育改革實驗的理論研究進展》、《小學生語文能力整體發展實驗》、《關於特殊教育師資培訓的幾個問題》、《贊科夫和凱洛夫的教育思想有何不同》、《拜占廷的教育》、《從心理學談“以識字教學為重點”的問題》、《怎樣以反對黨八股的精神編教材》、《新背景下我國教育管理體制政策調整問題研究》等。

《深化農村基礎教育課程改革研究報告》、《進城務工農民隨遷子女教育狀況調研報告》、《中國學校積極心理健康教育實驗與推廣》、《我國當前十大教育熱點問題研究》、《日本韓國教育考察報告》、《中國教育競爭力的國際比較研究》、《教育基本公共服務範圍論證報告》、《我國青少年體質健康發展報告》、《我國職業教育發展的現狀與主要任務》、《關於高校領導貫徹落實<教育規劃綱要>的調研報告》、《高等學校績效評價報告》、《關於人大附中實施素質教育的調研報告》、《中國基礎教育課程改革推進研究報告》、《我國義務教育縣域均衡持續推進》、《關於我國義務教育辦學標準建設的研究報告》、《中國中小學教師發展水平報告（2010）》、《我國小學六年級學生學業成就調查報告》、《學前教育發展報告》、《教育質量國家標準比較研究報告》、《加強統籌協調促進教育公平》等。

教育數據地圖信息系統是中國教育科學研究院服務教育決策、支持教育實踐、輔助教育科研的重要支撐部分。該系統旨在立足於國際和國內兩種視野，藉助地理信息系統特有的空間查詢和空間分析功能，對經濟、社會、人口、教育數據進行深入挖掘。該系統已經實現世界各個國家及國內自省至縣數據的全面覆蓋。在此基礎上，系統打破了行政區劃的限制，能夠按照地域的功能和產業結構對數據進行重組和再分析。

（圖冊資料來源）