崔貞姬

春華秋實31載，三尺講台記錄著她創新與奉獻的足跡。作為一校之長，崔貞姬的管理始終根基於學生，

根基於教師，根基於課堂，在實踐中探索，在探索中升華，走出了一條促進學生全面發展的創新之路，從一所不為人知的小小的子弟中學，跨越式的發展成為一所學習型、科研型的名學校，贏得了學生的愛戴，家長的信賴，社會的公認。

創造適合學生髮展的育人模式, 培養具備道德、智慧、反省、勇敢力量的未來領袖級人才, 辦人民滿意的學校。

——崔貞姬

崔貞姬，吉林大學附屬中學校長，吉林大學研究員，吉林大學行政學院博士生，吉林省數學特級教師，國家級數學骨幹教師培訓客座教授，中國陶行知研究會理事，東北地區中學數學研究會理事，吉林省教育情報理事會第四屆常務理事，長春市數學研究會副理事長。自吉大附中成立以來就任吉大附中的數學教師，直至到今天的校長。崔校長說：“我做什麼事都懷著一顆感激的心，下鄉、當公社主任、當老師、當校長，我都十分感激，並盡我最大所能去做。”

崔貞姬曾獲吉林省拔尖創新人才，吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才、吉林省首批科研型名校長，吉林省優秀教育工作者，吉林省師德模範，吉林大學優秀黨員，長春市三八紅旗手，全國少數民族優秀幹部，吉林省“五一”勞動獎章等殊榮，並多次獲國家級、省市級教學評優課及重點課題成果一等獎，多篇教育教學研究論文在國家級、省市級教育核心刊物發表。

崔貞姬校長以無私博大的胸懷和高瞻遠矚的睿智，為吉林省基礎教育作出了突出的貢獻。她率先垂範，勤政務實，以高尚的師德、廣博的學識、顯赫的業績，贏得了師生的愛戴和信賴，帶出了一個作風精良、開拓進取、團結廉政的領導班子，培養出一支德才兼備、勇於實踐，甘於奉獻的精良的師資隊伍，使所在中學從初建的2個教學班的91名學生、9位教師，持續、和諧、科學的發展，成為目前擁有76個教學班近5千名師生的吉林省推進素質教育的示範型龍頭中學。

崔貞姬勤於探索，勇於實踐，開創適合師生髮展的教育新路。

她具有明確先進的辦學理念。崔貞姬在日本進修教育管理學，回國后，潛心研究適合中國國情的教育模式，不斷實踐並探索出適合學生健康成長的教育之路。她的辦學宗旨是：以為學生的生存和發展服務，以為國家和民族的生存和發展服務為己任，不斷進取與開創。面向全體學生，教育好每一個孩子。吉大附中這個光輝的名字，不僅代表著不同尋常的優秀與才華，更是代表著時代先鋒追求卓越的信念。她的培養目標是：把學生培養成理想遠大，品德高尚，全面發展，學有所成的各界領袖級人才，未來貢獻於人類的科學家，以及未來更多的現代化有用人才。走出校門的學生要學會做人，學會做事，學會學習，學會合作；具有嚴謹、勤奮、求實、創新的學風；具備智慧、道德、勇敢、毅力，反省能力的人格力量的優秀人才。使學生成為具有理想人格的人。她的辦學信念是：醫生的道德是治好每一個病人，教師的道德是教好每一個學生；她的辦學理念是：辦成人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

創建適合學生髮展的教育方式。先進的教育理念的指導下，在構建素質教育的課堂教學的多模式化的改革中，率先嘗試電化教學進入課堂，率先推廣自主學習法，率先嘗試雙語教學，在新課程的實施中，不斷積累豐富的教學經驗的她，將研究型學習、互動型學習、合作型學習等多種學習方式引進課堂，構建了和諧、愉快、平等，不拘一格的課堂教學模式。

設置創新教育的課堂教學內容。崔貞姬帶領教師設置了不同傾向性的課程，為培養學生的創造力開拓了新境。在綜合型基礎課程的語文、數學、英語、物理、生物學科中設有必修、選修、綜合試驗、活動等四大板塊課程體系。經過三個階段的課程試驗后，基本形成了必修課與選修課相結合，國家課程與校本課程相結合，繼承型課程與探究型課程相結合的素質教育課程體系。

敢於更新學生喜歡和接受的教育手段

（1）改革課堂教程設置。率先組織學生參加社會實踐。已經堅持了8年軍民共建青年軍官學校的軍訓和8年去北京、去農村、去工廠、去福利院等處的社會實踐，學生在校學習期間，初一到部隊接受為期十天的封閉式軍事訓練，學生與部隊新兵連的戰士一樣接受軍訓，十天的磨礪，讓每個學生增強體質，感受集體的溫暖，懂得紀律的必要，學會關愛幫助別人；初二學生去北京社會實踐，登長城、游頤和園，參加升國旗儀式，到清華、北大感悟大學生活，學生樹立了遠大的理想，增強了對祖國的熱愛。初一到初三的每個假期組織學生56個小時的社會實踐，敬老院、幼兒園、公交車、部隊、機關到處有學生的身影。學校連續4年組織師生赴山西呂梁革命老區等地，了解社會，開拓視野。學生走出教室這個“狹小”的空間，去“讀”社會，“讀”人生，“讀”天地萬物之靈，收到了多側面的教育效果，學生的綜合素質得以全面的提高，社會實踐在社會產生強烈的反響，為探索育人新途徑提供了寶貴的經驗。

（2）崔貞姬校長堅持開門辦學，請著名學者到學校講學，請大學教授到中學課堂講課，學生與名人面對面，聆聽科學家講學，進行崇尚科學教育等一系列改革舉措取得了突破性的成果。隨著新一輪課程改革的進行，此項研究成果的前瞻性日益凸顯出來。實行分層教學。在堅持平行班管理的基礎上，學校已經成功的實行了7年的分層教學，學生選擇自由，學有所得，學有所樂，學有所成，中考升學率、優秀率、及格率年年在長春市奪冠。

（3）設置英才超常班。學校設有數學和英語超常班，超常班學生由平行班管理，只是上數學或英語課時到超常班學習，學生畢業英語達到大學二年級的水平，數學基本學完高中二年的大部分內容。為參加全國競賽後備軍的儲備和升入上級重點學校的深造打下堅實的基礎，充分體現了以人為本的教學思想。現代教育人才培養的創新。注重青年教師的培養，在群體培養與個別培養不同方式中積累的豐富的經驗。親自帶領教師外出進行教育考察；請國內外知名專家學者講學，諾貝爾獎獲得者麥克德爾米德博士、愛德蒙德·費爾博士，吉大鄒廣田院士，陳秉公教授等67名學者先後到學校講學；組織教師整體參加研究生研修班的學習，教師的學歷水平整體提高，學校有50％的教師研究生研修班畢業，有30％的教師在讀研修班。崔貞姬指導的青年教師已經有七名成為國家級、省級骨幹教師，在她的指導下，青年教師的七十多節教研課被評為國家級、東北三省優秀課，有五十多節課被電視台錄製成電教課，有的在中國教育電視台、有的在吉林省教育電視台、山東教育電視台播放，這些優質課在全國、省內推廣。一支師德高尚、業務精良、勇於創新的一流教師隊伍成為學校可持續發展的生力軍。

學校要為一切學生一生的發展和幸福奠定基礎，讓每個孩子都健康快樂的生活。教師是學生的直接教育者，優秀的教師隊伍，是實現這一教育目標的根本保證，而教師隊伍的團結，是關鍵所在。現代教育管理理論提出了“以人為本”的管理思想，為確保教師隊伍的高素質，幾年來崔貞姬校長始終堅持實行民主決策，依法治校的原則。她認為，這是校長對教師最真誠的尊重和信任，是“以人為本”思想的最具體的體現。

崔貞姬校長嚴於管理、勤於管理，更善於管理。一個學校的發展需要法治，但更重要的是靠一種風氣、文化、凝聚力。治校大到如同治國，小到如同治家。一個國家的興盛和一個家庭的幸福，全在於人心所向。人心就是團結的“凝聚劑”。她成為老師的朋友，可信賴的朋友。她很少打擾老師，很少在公共場合批評老師，從來不訓斥哪一個人。出現問題，她會冷靜的客觀的去分析問題出現的原因，去推心置腹的談話，並給失誤者留有時間、空間去認識，去補救，去改進。我們學校真正像個大家庭，兄弟姐妹情同手足，寬宏大度，相敬相近。當老師們把心交給校長的時候，你得到的是那顆真誠的心，這顆顆心心相映的心凝成一顆心，就是鋼鐵長城，就是三山五嶽，就是不可戰勝的力量。憑著這個，還有什麼困難不能克服，還有什麼顧慮擔心創業不成嗎？校長成為教師真正意義上的朋友和知己。在管理實踐中，讓老師們覺得校長的豁達，學校每個人更加崇尚高尚的人格，自律的意識，權利的淡化，人格魅力的強化作用，更加堅信團結是取得成功的保證。而這一切都來自崔貞姬校長人格的魅力。

面向世界教育途徑的創新。崔貞姬校長在開展國際交流與合作中成為示範和先驅，現已與加拿大、日本、新加坡、德國等幾個國家十幾所學校建立長期友好往來及合作關係。先後接待了來自加拿大、新加坡、日本等國的基礎教育工作者、學者。自1997年以來已經先後派留學生（公費）32名去新加坡深造，2005年學校6名學生被選拔到紐西蘭留學，其中1人完全公費，5人半費就學。2003年又與韓國共同創建吉林省第一所互派留學生學院，學校被吉林省教育廳批准為首批可接收外國學生就讀學校，為吉林省的基礎教育面向世界辦學注入了活力。助學扶貧工作的開創。崔貞姬自98年以來，致力於改變農村基礎教育的研究和實踐，並竭力扶持農村中小學的教育。她認為對農村教育的最大支持就是培訓教師。八年來她先後24次帶領教師送課下鄉，足跡踏遍吉林省的十幾個縣區，連最偏遠的白山農村也留下了送課的足跡，學校義務培訓農村教師一萬兩千多人次，2004年學校義務接受農村雙特學生31人學習。現在吉大附中的所有任課教師，所有課堂全部開放，農村教師可隨時進入課堂參與師生的學習。她關注農村之舉帶動了全省對農村教育的關注和扶持，她為吉林省中小學扶持農村教育開了先河。所在學校被評為全國農村教師培訓基地，長春市扶貧助學先進單位，吉林省培訓農村教師先進學校。

校本研培工作成績顯著。崔貞姬倡學習之風，鼓創新之舉，認真總結已有的課題研究結果，開創了具有創新性、超前性、科學性、群眾性的，理論聯繫實際、為教育教學服務的教科研新局面。崔貞姬把教育科研放在重中之重的位置，常抓不懈，求真務實，教育科研取得了突出的成績。她率先垂範，親自主持科研課題的實驗，親自指導教師進行科研課題的研究，在課題研究中，僅近三年來撰寫了20多萬字的有價值可行性強的論文，有的科研成果已經推廣普及。

先進的教育理念取得了高質量的教育教學成果，學校開創了長春市中考優秀率十四連冠的顯赫成績，十四年來該校畢業生優秀率、及格率、平均分始終在吉林省獨佔鰲頭。全國中學生數、理、化知識競賽成績個人和團體總分始終穩居吉林省賽區榜首，足球、排球、籃球賽年年榜上有名，音樂、美術、信息技術大賽歷年來均獲得團體或個人一等獎，學生綜合素質堪稱一流。

吉大附中為學生長足的發展打下了堅實的基礎，離校后的學生在各個方面表現非常優秀。吉大附中的畢業生有的已經走上了工作崗位，國務院法治辦、國家安全部、中國人民解放軍總政治部、各大學、省市政府機關、科技部門、外企都有他們奉獻的身影。畢業生中更多的學生現正在清華、北大、吉大等著名大學攻讀碩士、博士學位；在國外世界名校的學子也立志學成報國。

崔貞姬所在學校被評為長春市精神文明單位、長春市女職工明星崗、長春市教學管理先進單位、長春市體育傳統學校、長春市計算機普及學校、長春市課堂教學開放優秀組織單位、東北師大教育科研基地、中國農語會教育科研示範基地、國家級骨幹教師培訓基地、吉林省首批教育科研實驗示範校，吉林省首批教育科研名學校，吉林省農村教師培訓先進學校。

為求知、為辦學，31年來，崔貞姬在教學中筆耕不輟，在領導崗位上她堅持教學。她每年除完成教學任務外，聽課在300節以上。她提出了“辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師，教人民滿意的學生”的辦學宗旨。先進的教育思想，上乘的教育教學質量和優越的育人環境贏得了社會的認可和美譽。

崔貞姬在基礎教育這塊沃土辛勤耕耘31年，三十載如一日，全身心的投入到教育教

學中，他被師生推舉到領導崗位后，仍不離三尺講台，在教學實踐中探索，在探索中升華。她有卓越的科研能力，高尚的師德，精湛的教藝，深厚的功底，淵博的學識，超群的業績，贏得了學生的愛戴，家長的信賴，社會的公認。她孜孜以求，崇真務實，追求卓越，她的前瞻和睿智，謙遜和才華，深邃和貢獻，堪稱管理英才。

她始終保持對教育的敏感度和一種民族責任感、使命感，她的管理根基於課堂，根基於學生，根基於教師，而治學方向始終面向未來，面向全體學生，面向新的科研領域。學校管理進行了配套改革，開創了以“社會實踐”“分層教學”為主要特色的一系列適合中國國情，促進學生全面發展的創新教育模式，為吉林省的基礎教育開創了現代教學改革之路。學校教育教學成果顯赫，畢業優秀率奪得長春市十四連冠，全國數理化競賽團體成績年年吉林省名列榜首，被百姓譽為金牌名校。學校堅持八年送課下鄉，足跡遍布吉林省的山山水水，堅持八年無償隨時接待來校聽課的農村教師，受陪農村教師上萬人次，為吉林省農村基礎教育的發展作出了突出的貢獻。她善於協調黨政工青婦各部門的關係，被評為全國少數民族優秀幹部。在她的引領下，所在學校成為吉林省教育科研示範校，吉林省初中數學教師科研基地，長春市文明單位，吉林省培訓農村教師先進學校，全國骨幹教師培訓基地。學校從一所不為人知的小小的子弟中學，跨越式的發展成為一所學習型、科研型的名學校。

崔貞姬：引領教師做“文化人”

吉林大學附中校長崔貞姬給人的印象有三點：一是拙，不善巧言，是個行動大於說教的人；二是智，敏於思考，是個思想大於盲從的人；第三點就是言談中透出的那股濃濃的知識分子味道：執著，尊重科學，充滿憂患意識，又能時時反省自己。

崔貞姬有一個根深蒂固的觀念：教師應該成為真正的知識分子，應該是做人的表率，應該是個文化人。

她這樣要求自己的教師：拒絕平庸，追求卓越。以第一等的正氣，第一等的追求，臻於第一等的境界。她認為，要成為一名合格的教師，須具備三種素質：一是良好的道德情操，二是精湛的教學技藝，三是健康的心理和健康的生命狀態。她說，當你向學生展示健康的生命狀態的時候，無形中就會感動學生，而這，就是教師的智慧。

有人說，現在的教師都是大學生，大學生還不算知識分子嗎？還不算有素質的人嗎？崔貞姬說，有知識不等於有素質，有學歷也不等於有文化。她認為，在教師隊伍中還比較普遍地存在庸俗的東西，低級趣味的東西，眼界狹隘，思想淺薄，毅力差，悟性低，這與教師職業要求差距甚遠。

她堅信，一個大學生要成為一個合格的教師，或者說一個教師要成為具有知識分子氣質和修養的人，需要一個鍛造的過程，這就是培訓。培訓對全世界的教師來說都是最重要的。據她了解，日本有關部門要求每兩年必須對教師培訓一次；德國每年要對四分之一的教師進行培訓；美國在培訓教師上投入最大，1985年培訓費用是2100億美元，1995年是6500億美元。一所學校，什麼最重要？很多人都會說是教師，但實際上往往把房子看得最重要，所以把錢都用在蓋豪華校舍上了。崔貞姬卻把錢用在教師的培訓和發展上，因為她是真正把教師看得最重要的一位校長。

培訓也是一種學問，一種境界。崔貞姬培訓教師絕不是某種知識或某種時髦觀念的膚淺灌輸，而是在人文教育、學術氛圍中使教師感受、感悟、提升。

崔貞姬曾創造過一個“驚奇”：把全體教師帶到境外去學習，紐西蘭、新加坡，西歐7國。同時還到國內先進地區上海、南京、廣州、深圳等地參觀學習。崔貞姬說，通過這樣一個過程，讓全體教師親身感受東西方教育之不同，感悟西方教育的真諦，感受現代教育的文明和精神內涵。

常常看到某些校長，一圈一圈地到國外訪問，一圈一圈地到大都市學習，但學校還是那個學校，教師還是那樣的教師。崔貞姬從不一個人出國訪問，也從不一個人到處學習，在這方面她不浪費錢，但她捨得花大錢惠及每一位教師。她的這種“大手筆”也曾被誤解或曲解，但崔貞姬卻在悄然的變化中感到了喜悅：“教師們考慮問題的時候，絕不是學校這個小圈子裡所想的，他們能夠理解、支持校長的辦學理念，而且那種複雜的人際關係問題、低級趣味的東西很自然地沒有了，整個人的精神境界在提升。”

崔貞姬培訓教師追求“環境與過程效應”，這通過她常做的兩件事可以證明：一是請專家學者做學術講座，吉林大學著名學者孫正聿、邴正、陳秉公等是他們的“客座教授”；國內基礎教育方面的專家更是他們的“座上賓”。從1998年到今年3月，他們共請過國內69位學者和專家來學校作講座、報告，內容涉及哲學、社會學、政治學、經濟學、自然科學、教育學、心理學等諸多領域。二是每天給教師發一個活頁資料，內容涉及國內外文化、教育、經濟、政治等方方面面的資訊。教師一年在校時間是270天，她發給教師的活頁資料就是270份。這些資料引導著教師們的學習方向，時間長了，讀書習慣和探求真理的意識也漸漸形成。

崔貞姬現在最感驕傲的事，就是她的老師們像個知識分子、像個文化人了。