辛自強
辛自強
辛自強，博士，中央財經大學教授。1993年就讀于山東師範大學教育系；1997年起在北京師範大學發展心理研究所攻讀碩士學位，研究方向為社會性發展；1999年提前攻讀博士學位，研究方向是認知發展；2002年7月獲得教育學博士學位。
學位：博士
職稱：教授
研究領域：認知發展（智能本質、建構學習）和社會性發展（青少年社會化）
工作經歷：
2010年6月調入中央財經大學社會發展學院，擔任教授、副院長、心理學學科帶頭人。
2009年2月至10月在美國的卡耐基梅隆（Carnegie Mellon）大學心理系做國家公派訪問學者。
2002年7月起在北京師範大學心理學院工作8年，先後評為講師、副教授、教授。
2009年6月在北京師範大學獲批為博士生導師。
2005年7月在北京師範大學獲批為碩士生導師；
學術兼職：
中國心理學會(CPS)會員
國際行為發展研究學會(ISSBD)會員
《心理發展與教育》執行編輯
教授課程：
發展心理學歷史與理論（研究生專業必修課）
大學心理學（本科生公共必修課，研究生班課程）
心理與教育統計學（夜大學生必修課，本科生專業課，研究生班課程）
教育心理學（本科生專業必修課）
學習心理學（研究生班課程）
承擔、參與課題：
國家社會科學基金項目：“社會變遷中的青少年問題研究”
國家自然科學基金項目：“中國兒童表徵能力的發展特點與影響因素研究”
全國教育科學“十五”規劃國家青年基金課題：“小學生數學知識的認知建構：從建構主義到微觀建構”
北京市教育科學“十五”規劃重點課題：“小學生數學問題解決與圖式建構的關係”
中小學教師教學監控能力：發展特點與相關因素（第二作者）。《心理發展與教育》，1998，2，22-26。
《學習致勝奧秘》（第一作者），湖南師範大學出版社，1998，7月。
小學學習不良兒童家庭功能研究（第一作者）。《心理發展與教育》，1999，1，22-26。
學習不良的界定與操作化定義（第一作者）。《心理學動態》，1999，2，52-57。
反思訓練是提高教師素質的有效途徑（第二作者）。《高等師範教育研究》，1999，4，69-73。
學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關係（第二作者）。《心理學報》，2000，1， 59-64。
挑戰與呼聲：家庭教育中親子互動現狀分析（第二作者）。《應用心理學研究》（台北），2000，7，1-7。
學習不良兒童與一般兒童社會性發展的比較（第二作者）。載於陳烜之、梁覺主編：《邁進中的華人心 理學》，香港中文大學出版社，2000，335-343。
創新教育的系統觀（第一作者）。《首都師範大學學報》（社科版），2000，2，115-120。
教師互動問卷中文版的初步修訂及應用（第一作者）。《心理科學》，2000，4，404-407。
教師信念及其對教師培養的意義（第二作者）。《教育研究》，2000，5，16-20。
《思維：開發無限的潛能》（第一作者），北京師範大學出版社，2000，8月。
家庭功能及其相關因素研究（第二作者）。《心理學探新》，2001，3，55-60。
快樂感與社會支持的關係（第一作者）。《心理學報》，2001，5，442-447。（人大複印資料《心理學》 全文轉載，2001，12，54-59。）
學習不良兒童研究的社會認知取向（第一作者）。《心理科學》，2001，5，544-548。（人大複印資料《心理學》全文轉載，2001，12，33-37。）
《英語教學心理學》（第三作者），北京教育出版社，2001，1月。
兒童在數學問題解決中圖式與策略的獲得。北京師範大學博士學位論文，2002。
微觀發生法：聚焦認知變化（第一作者）。《心理科學進展》，2002，2，206-212。
幸福感：認知與情感成分的不同影響因素（第二作者）。《心理發展與教育》，2002，2，27-32。
高年級小學生社會信息加工特點研究（第三作者）。《北京師範大學學報》（人文社會科學版），2002， 1，134-40。
學習不良兒童社會信息加工的特點（第三作者）。《心理學報》，2002，5，505-510。
邁進中的發展心理學事業（第二作者）。《北京師範大學學報》（人文社會科學版），2002，5， 158-167。
認知負荷與認知技能和圖式獲得的關係及其教學意義（第一作者）。《華東師範大學學報》（教育科學 版）2002，4，55-60。
智能結構三層次理論述評（第一作者）。《心理科學》，2002，6，686-690。
家庭功能與兒童孤獨感的關係：中介的作用（第一作者）。《心理學報》，2003，2，216-221。
關係-表徵複雜性模型的檢驗（唯一作者）。《心理學報》，2003，4，504-513。
問題解決中策略的變化：一項微觀發生研究（第一作者）。《心理學報》，2003，6，786-795。
小學兒童社會性發展：認知-背景框架（第一作者）。載於佐斌主編《社會心理學的發展與創新》（即全國社會心理學2002年學術會議論文選集），武漢：華中師範大學出版社，2003, 97-103。
兒童對婚姻衝突的認知加工和情緒反應的發展研究（第二作者）。《中華女子學院學報》，2003，4，45-49。
兒童對婚姻衝突的感知量表修訂（第二作者）。《中國心理衛生雜誌》，2003，8，554-556。
青少年社會行為對同伴關係的影響（第一作者）。《心理發展與教育》，2003，4，12-16。
兒童社會認知發展研究：過程觀與結構觀及其整合（第二作者）。《河北師範大學學報》（教育科學版），2004，1，61-68。
不同社交地位青少年的社交焦慮特點研究（第一作者）。《中國心理衛生雜誌》，2004，4，231-232。
鄉鎮初中生自尊的發展趨勢及其影響因素（第一作者）。《中國心理衛生雜誌》，2004，5，350。
建構學習中知識的動態變化：以數學為例（唯一作者）。《教育科學》，2004，4，20-23。
關於創新人才培養的心理學思考（第二作者）。《國家教育行政學院學報》，2004，4，33-38。
數學中的閱讀理解（唯一作者）。《教育科學研究》，2004，9，49-51。
問題解決研究的一個世紀：回顧與前瞻（唯一作者）。《首都師範大學學報》（社科版），2004，6，101-107。（人大複印資料《心理學》全文轉載，2005，5，20-26。）
問題解決中圖式與策略的關係：來自表徵複雜性模型的說明（唯一作者）。《心理科學》，2004，6， 1344-1348。
數學應用題解決研究的理論進展：兼論表徵複雜性模型（唯一作者）。《寧波大學學報》（教育科學版），2004，5，13-18。
失望情境下小學兒童情緒表達規則的運用（第二作者）。《心理發展與教育》，2004，4，30-36。
問題解決中圖式的建構：一項應用題分類研究（唯一作者）。《心理發展與教育》，2005，1，69-73。
簡論數學現實性問題解決能力（第二作者）。《上海教育科研》，2005，1，56-58。
解決現實性問題與建構現實的數學（第一作者）。《中國教育學刊》，2005，1，38-41。
心理學的措辭：隱喻和故事的意義（唯一作者）。《華東師範大學學報》（教育科學版），2005，2，63-69。
認知壓力促進知識建構：另眼看“減負”（第一作者）。《教育科學研究》，2005，9，52-55。
師生人際行為的影響因素（第二作者）。《心理發展與教育》，2005，4，68-72。
問題表徵與知識建構研究及其意義（唯一作者）。《心理發展與教育》，2005，增刊，92-98。
出版專著與教材：
問題解決與知識建構（18萬字）。北京：教育科學出版社，2005。
