教育心理學

第四版內容的變化

第三版的許多內容仍保留在了第四版中。兩個貌似被刪除的部分實際上並沒有刪 掉。第三版第九章的“內容學習”經過修改，被放到了“學習指南和讀者”中。第三版第十四章的“通過學生間的相互交往促進學習”被放到了第七章，稱作“作為一種社會過程的知識建構”和“創建學習者共同體”；課堂討論、互動教學、合作學習和同伴指導的內容放到了第十三章中。這些變化為兩方面的內容——動機和評估——提供了空間。動機和評估各佔兩章，還增加了有關影響學習的社會因素的內容，以及提出了教育者們日益關心的問題。

“譯叢”總序

譯者序

前言

第一部分　理解學生的發展和差異

第一章　教育心理學與教師決策

個案研宄：注意力難以集中

奧姆羅德的心理調查（OOPS）——前測

來自教育心理研究的結論

描述研究

相關研究

實驗研究

實例：有關視覺空間思維的研究

特別注意

課堂決策中運用的原理和理論

不斷進行評估在課堂決策中的重要性

成長為一名教師

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更有效地研究教育心理學

小結

研究對教師的意義·決策時的原則、理論和評估·成長為一名教師·閱讀和學習教育心理學

個案研究：弊大於利嗎

第二章　認知和語言的發展

人類發展的基本原理

個案研究：經濟活動

大腦在認知發展中的作用

皮亞傑的認知發展理論

皮亞傑的基本假設

皮亞傑的認知發展階段理論

皮亞傑理論在當代

維果茨基的認知發展理論

維果茨基的基本假設

維果茨基理論在當代

認知發展的信息加工觀

注意

學習策略

知識

元認知

語言發展

語言發展的理論觀

語言發展的趨勢

學習第二種語言

考慮認知和語言發展的差異

滿足有特殊需要的學生

小結

課堂中的發展原則·認知發展·語言發展·認知和

語言發展中的一般主題

個案研究：在旁觀者眼中

第三章　個體性、社會性和道德發展

個案研宄：壞蘋果

遺傳和環境對個體性、社會性和道德發展的影響

氣質的差異

教養的影響

文化的影響

……

第四章　個體與群體差異

第五章　具有特殊教育需要的學生

第二部分　理解學生的學習

第六章　學習和認知過程

第七章　知識建構

第八章　高級思維技巧

第九章　行為主義的學習觀

第十章　學習的社會認知觀

第十一章　動機與情感

第十二章　動機的認知因素

第三部分　理解教學過程

第十三章　教學策略

第十四章　創設和維護有效的課堂環境

第十五章　評估中的基本要領和問題

第十六章　課堂評估策略

附錄