方展畫

教育基本理論、比較高等教育、基礎教育研究、比較教育。

1.《教育均衡發展的創新之路（第一卷）》專著浙江大學出版社 2010.9

2.《知識與技能－中國職業教育60年 》編著 浙江大學出版社 2009.9

3.《浙江省第二屆職業教育優秀教學成果叢書 》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

4.《現代農民培訓體系的探索》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

5.《機電專業課程改革的研究與實踐 》編著 中央廣播電視大學出版社 2006.10

6.《尋求跨越 浙江高等教育發展戰略研究》專著 浙江大學出版社 2003.12

7.《浙江省創新教育研究與探索》教材 浙江大學出版社 2002.1

8.《論人性》（譯著）浙江教育出版社 2001.8

9.《高等教育學》教材 浙江大學出版社 2000.4

10.《世界教育大事典》工具書 江蘇教育出版社 2000.9

11.《世界教育大系－高等教育》編著 吉林教育出版社 2000.12

1.高等教育質量評估中的學生參與——以北歐五國為例[J]，教育研究，2007，(1)，66-71

2.公立學校“科層制批判”的反思與批判[J]，浙江大學學報(人文社會科學版)，2009，(4)，172-182

3.美國公立高等教育的三大政策議題[J]，教育研究，2008，(9)，98-103

4.碩士研究生學制國際比較及啟示[J]，高等教育研究(武漢)

5.民主的教育哲學[J]，中國人民大學報刊複印資料(全文複印)，2008，(6)，10-12

6.後現代視野中的高等教育[J]，教育研究

7.論高等教育的產業屬性[J]，教育發展研究

8.高等教育"第四職能":技術創新[J]，教育研究

9.美國高校研究生的學費及資助[J]，學位與研究生教育

10.當代西方人本主義教育理論評述[J]，河北師範大學學報 社科版

11.重視基礎研究強化應用研究[J]，教育研究

12."情境教育"模式對建構教育原理的啟示[J]，課程教材教法

13.知識經濟的挑戰與基礎教育的應答[J]，人民教育

14.教育理論構建的認識定位問題[J]，浙江教育出版社

15.20世紀上半葉美國公立高等教育特色形成的歷程[J]，河北師範大學學報，2008，(1)，83-88

16.我國高職高專教育評價摭談——兼評“中國大學排名”現象[J]，高等教育研究(武漢)，，(1)

17.德育：走向關愛——浙江省湖州南潯區“學生成長導師制”調研報告[J]，當代教育科學(原名：山東教育科研)，(1)

18.大學精神：大學生命的靈魂[J]，國家教育行政學院學報

19.實踐哲學的復興與教育學的新生[J]，中國人民大學報刊複印資料(全文複印)，2008，(5)，25-29

20.解決三農問題的關鍵是提高農民素質[J]，教育研究

21.在社會發展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁。特羅高等教育發展階段論批判[J]，新華文摘（全文轉載）

22.李普曼以對話為核心的兒童哲學課程及其啟示[J]，教育研究

23.美國校園危機管理的組織架構分析[J]，高等教育研究(武漢)，2008，(9)，99-102

24.研究性學習：姓“學”不姓“研”[J]，教育發展研究

25.在社會發展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁。特羅高等教育發展階段論批判[J]，比較教育研究

26.再論高等教育的產業屬性[J]，教育研究

27.培育“科研先導型”教育[J]，河南教育

28.市場經濟國家政府與大學關係的比較研究[J]，河北師範大學學報，2000，2(4)

29.關於“教育原理”的一種新詮釋[J]，人大複印資料《教育學》

30,.論高等教育的產業屬性[J]，人大複印資料《高等教育》

31.教育理論研究的歷史、現狀與展望[J]，中國高教研究

32.發展性、動態性、多樣性[J]，教育研究

33.新型德育模式探索――浙江省長興中學德育導師制調研報告[J]，教育發展研究

34.南非國家課程的實施、調整及啟示――評南非“2005課程改革”[J]，課程、教材、教法

35.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J]，高教探索，2007，(2)，57-60

36.美國教育公平發展中的補償性政策——以《初等與中等教育法》頒布四十餘年的政策實踐為例[J]，教育發展研究，2007，(10)，27-32

37.高等教育收費政策：國際比較、模式及趨向[J]，中國高教研究，2007，(9)，26-29

38.高等教育哲學的“智慧論”探索——讀周光迅等著《哲學視野下的高等教育》[J]，高等教育研究(武漢)，2007，(4)，103-106

39.我國研究生自主招生的策略與方法淺析[J]，學位與研究生教育，2007，(4)，18-22

40.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J]，中國人民大學報刊複印資料(全文複印)，2009，(9)，29-33

41.讓教育實踐者成“家”讓教育家成群體[J]，人民教育，2008，(3)，6-8

42.和諧校園：教育的新追求[J]，人民教育，2007，(5)，11-13

43.以政策軟實力促進基礎教育均衡發展——解析“北侖現象”[J]，人民教育，2008，(24)，6-8

教育的本意是育人，教育的真諦是因材施教。但令人遺憾的是，經過多年的演化，學校教育出現了令人擔憂的異化，育人功能不斷地被弱化，甚或被束之高閣，傳授“學科知識”事實上已成為教育的“第一要務”，學校成了“知識加工場”，課堂成了“知識傳輸帶”，學生成了“知識存儲器”。誕生於工業化時期的“班級授課制”是當下學校的最基本制度，它以統一的教學內容、統一的教學要求、統一的教學進度和統一的教學方法為取向，追求效率至上，深深地浸潤著“批量生產”的意志，不斷地強化著學校教育“標準件生產”的屬性，與此同時，不斷地強化著學校“標準化質量管理”的傾向，從而催生了“千校一面、萬人一書、萬教一法”的可悲局面。在這種模式下，校長的主要責職似乎只是根據特定的並且是統一的“質量標準”，檢查教師“生產”的“產品”是否合格，從而淪落為“質檢員”的角色。於是，學生的潛能開發，學生的個性發展，學生的創造能力培養，往往在這種模式中受到扼制抑或窒息，其邏輯結果便是“高分低能”的批量化產出。這就是“錢學森之問”鞭笞所達。

1.《市場經濟國家政府與大學關係的比較研究 》第三屆全國教育科學研究優秀成果獎 2006.10

2.《我國高職高專教育評價摭談——兼評“中國大學排名”現象 》2006年浙江省高校科研成果獎 2006.8

3.《在社會發展背景下對高等教育功能的再認識――馬丁。特羅高等教育發展階段論批判 》浙江省第十三屆哲學社會科學優秀成果獎 2006.3

4.《尋求跨越——浙江高等教育發展戰略研究》“九五”浙江省教育科學規劃重大研究成果一等獎2004.12

5.《尋求跨越——浙江高等教育發展戰略研究》浙江省第十二屆哲學社會科學優秀成果三等獎 2004.12

6.《教育理論研究的歷史、現狀與展望》第九屆哲學社會科學研究優秀成果獎 優秀獎 2001.9

7.《適應提前基本實現現代化需要加快浙江省高教發展速度》浙江省調研優秀成果獎 一等獎 2000

“十五”全國教育基本理論學科評審組成員；

中央教育科學研究所兼職研究員；

浙江省教育學會副會長；

浙江省教育科學規劃領導小組辦公室主任。

2015年11月，免去方展畫同志的浙江省教育科學研究院院長職務。