大港中學

巍巍圌山腳下，滔滔揚子江畔，坐落著一所煥然一新，富有辦學特色的江蘇省教育現代化示範初中——鎮江新區伯先中學。整個校園既有江南園林風格的古典建築，又有濃郁現代化氣息的教學設施。典雅莊重的校門、古樸別緻的亭台、設施一流的微機房、功能齊全的多媒體教室渾然一體，相得益彰，使鎮江新區伯先中學成為莘莘學子求學的寶地。

多年來，學校牢固確立“科研興校”，“特色辦學”，“質量立校”的宗旨，堅持以人為本，以師生共同發展為本的辦學理念，堅持走素質教育之路，走教育改革之路，教育教學質量穩步提高。目前教師隊伍中，市學科帶頭人2名，市級骨幹教師5人，區級骨幹教師29人。教師參加全國、省、市級各類競賽，獲獎比例逐年攀升，“做科研型教師”已成為新港中人的不懈追求，湧現出一批在鎮江市範圍內有一定知名度的教師。

豐厚的文化積澱、濃郁的人文環境、優秀的教師群體、科學的管理模式、先進的教育理念、現代化的辦學設施，使學校在近三年贏得長足的進步和良好的聲譽。先後獲得“江蘇省教育現代化示範初中”、“江蘇省和諧教育實驗基地”、“鎮江市德育先進學校”、“鎮江市體育傳統學校”、“鎮江市收費規範學校”、“三愛先進集體”、“市級巾幗示範崗”、“鎮江市教育科研基地”、“鎮江新區先進集體”、“江蘇省體育教育工作先進學校”、“鎮江市中小學生行為規範示範學校”、“江蘇省青少年科技教育先進學校”等榮譽稱號。

展望未來，百尺竿頭，更上一層，新伯先中學將朝著“一流質量、一流師資、一流環境、一流管理、一流形象”的名校目標奮勇前進。

為提高我校師生的廉政文化意識，對全校師生的廉政文化情況進行客觀評價。根據《中小學教師職業道德規範》和市教育局規定的教師“八要十不準”要求，現制定《鎮江新區伯先中學廉政文化建設督查、考評及獎懲制度》。

一、廉政文化建設督查考評內容及標準

（一）遵紀守法，依法執教（12分）

1．全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守國家的法律法規；

2、積極參加政治學習，自覺遵守學校各項規章制度；

3、宣傳普及科學知識，自覺抵制封建迷信活動。

能做到以上1項得4分

（二）尊重學生，熱愛學生（9分）

1、面向全體學生，尊重學生人格，積極轉變差生；

2、教書育人，管教管學，關心學生全面發展和能力培養；

3、保護學生合法權益，注重學生人身安全，無任何體罰和變相體罰學生現象；

能做到以上1項得3分

（三）忠於職守，愛崗敬業（9分）

1、熱愛教育事業，熱愛學校，職業信念不動搖；

2、認真履行教師職責，積極主動承擔教學任務，認真落實教學各個環節；

3、按時作息，準時簽到、簽離，守時守崗，自覺遵守學校勞動紀律。

能做到以上1項得3分

（四）嚴謹治學，求真務實（9分）

1、轉變教育觀念，更新教育知識，積極參加新課程培訓，爭做學者型、創新型教師；

2、治學嚴謹，精益求精，不斷改進教學方法，提高教學水平；

3、善於總結教學經驗，積極參加教改實驗並有教研成果。

能做到以上1項得3分

（五）關心集體，團結協作（12分）

1、團結同志，樂於助人，謙虛謹慎，敢於批評與自我批評，師生關係融治，同事關係良好；

2、自覺維護集體利益和榮譽，積極參加各種公益活動，不做損公利己之事；

3、服從學校工作安排，勇挑重擔。

能做到以上1項得4分

（六）廉潔從教，樂於奉獻（24分）

1、堅持高尚情操，發揮奉獻精神，不向家長索要錢物；

2、不亂訂購學生學習資料，不向學生亂髮複習資料；

3、不從事有償家教；

4、不從事第二職業或校外兼課活動；

5、不惡語傷人，不打架鬧事；

6、不製造不和諧人際關係，不搞小團體、小集團，不誹謗誣衊他人；

能做到以上1項得4分

（七）以身作則，為人師表（16分）

1、遵守社會公德，語言規範，舉止文明，穿著大方，嚴於律己，作風樸實正派；

2、遵守教學紀律，課前不飲酒，上課不做與教學無關的事；

3、上課期間不使用通訊工具，上班時間不上網玩遊戲、聊天。

4、自覺遵守各種考試紀律，認真履行監考教師職責，不徇私舞弊。

能做到以上1項得4分

（八）誠實守信，尊重家長（9分）

1、主動與學生家長聯繫，積極宣傳科學的教育思想，教給家長科學的教育方法；

2、尊重學生家長，虛心聽取學生家長的意見和建議；不訓斥、不指責、不刁難學生家長，不推卸應承擔的教育責任；

3、充分利用社會、家庭、學校等教育資源，形成教育合力、共同教育學生。

能做到以上1項得3分

二、廉政文化建設考核獎懲制度

1、明確督查考評的時間。

堅持客觀、公正、公開的原則，按照教師年度考核程序進行。每年12月中下旬為廉政文化進校園活動的督查考評時間；

2、明確督查考評的方式。

邀請有關部門和家長代表、教師代表對廉政文化進校園活動進行全面的、系統的督查考評。採取座談、發放評議卡打分等方法進行考評；

3、明確督查考評的獎懲措施。

對督查考評的結果及時進行匯總，並把它列入個人的年度綜合考核內容。考核總分在90分以下者，年度考核不能評為優秀，並且不能參加教師的各種榮譽稱號的評選。考核總分在70分以下者，年度考核不能定為稱職，且不能參加教師職務晉陞和工資檔次晉陞。考核總分在60分以下者，未構成犯罪的，視情節輕重，按管理許可權給予口頭警告、警告、記過、記大過、降職、待崗等處分。對督查考評中成績優異的，要及時進行表揚，並作為職務晉陞和評定年度先進的依據；

4、明確督查考評的相關責任。

按照廉政文化進校園人員、時間、內容、效果四落實的要求，制定具體詳細的要求，落實到每個責任人，確保整個廉政文化進校園活動有序健康進行。

地址：江蘇省鎮江市鎮江新區

管理是學校活動的重要內容，是為學校目標服務的。要實現初中學校的辦學目標，就必須加強管理。學校管理不同於其他組織的管理，要遵循教育規律，採用靈活有效的機制和恰當的措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的條件和資源，有效實現學校工作目標。學校的規模有大有小，指導思想、組織機構、歷史積澱、活動內容各有千秋，學校管理者必須根據學校的實際特點，確定合理的管理模式和運行機制，資源得到合理配置和利用，以實現管理的優化。

我校在過去的三年裡，通過不斷的實踐反思和機制創新，使學校的管理機制由以前的“金字塔式”的層級管理逐步過渡到扁平化管理。隨著學校規模的不斷擴大（每個年級班級數都在16個左右），學校及時調整了管理模式，實行扁平式管理。由校長總負責，每個年級由一名分管副校長具體負責。分管副校長帶領一名教務主任，一名政教主任以及年級組長組成年級管理四套班子。年級管理班子辦公室前置，和全體教師捆綁在一起，及時了解本年級動態及時做出相應決策。各年級自加壓力，自找差距，制定三年中各階段目標，以年級組的發展促進學校的整體發展。經過實踐，學校扁平化管理模式的成效正逐漸釋放出來，學校充滿了生機，教學質量穩步提高，社會影響力不斷擴大。我們認為：

一、實行扁平化管理是學校規模擴大的需要。規模決定結構，結構決定效能。隨著學校辦學規模的不斷擴大，協調管理的工作量也在相應增加。只有提升中層管理者個人決策水平、調整管理者職能，變依靠集體領導、集體決策為依靠集體領導、個人決策；改善職權配置，減少管理層級，建立“扁平化”的管理結構，才能切實做到增能增效少增人。

二、實行扁平化管理是建立學習型學校的需要。學習型組織非常強調組織內部的互動和參與。因此它與等級性的塔型結構不同，它是一種扁平的結構，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。它強調“管理以基層為主，強調管理重心的下移。盡最大的可能將決策權向組織結構的下層移動，讓教職員工擁有充分的自主權，並對產生的結果負責。”管理重心的下移使基層職工感到命運掌握在自己的手中，這樣就會增強員工的積極性，消除各層次之間的內耗，提高工作的效率。美國通用電器公司將管理層由原來的12層減少到5層，目的是為了使主管及時了解企業的動態，加強溝通，形成共同的價值觀，防止內耗，提高效率。傳統管理的學校通常是“金字塔”式的，權力重心集中在上層，這與人性假設的“性惡論”有關。而學習型學校的組織結構則是扁平化的，權力重心下移。這既體現在形式上，也體現在內容上。這樣的組織結構能保證上下級的不斷溝通，易於形成互相理解、互相學習、整體互動思考、協調合作的校園文化。

三、實行扁平化管理是學校人性化管理和培養團隊協作精神的需要。扁平化的管理結構，是以學生為圓心，教師為學生提供優質教育和服務，管理者為教師提供優質服務，不是由下向上負責，而是由外向內負責。因而懷著十分的信任，充分授權，使職責權相一致，是一種人性化的管理模式。當然，由於扁平化管理跨度較大，不能嚴密地關注到每一個所轄層面，上下級協調較差，管理幅度的加大，也造成了同級間相互溝通的困難。所以，這種管理模式特彆強調團隊協作，強調各部門的協調配合。

這一運行機制強調系統整合和組織優化。學校工作從上到下是一個條塊清晰，分工明確的完整系統，通過系統整合和組織優化，把組織內各要素更好地聯繫起來，使管理髮揮最大功能。這一運行機制強調加大了各管理層的控制幅度，使他們能夠發揮聰明才智，靈活指揮。特別是對於年級組管理層，各年級組組長不再是“辦事員”和“傳聲筒”，而是本年級的決策參與者和行動指揮落實者。常規工作常抓不懈，重大問題由分管校長帶到校長辦公會定奪。中層幹部由過去的管事變成現在的管人，具體事由年級組長安排，中層幹部起指導和監督作用。

這些做法是對“一個好校長就是一所好學校”之類過分強調個人作用觀點的挑戰，今天我們強調的是團隊的作用和集體的智慧。在決策時，我們的很多信息來源於年級組，我們的很多決策的初步方案由年級組先拿出來，比如各個年級的教學質量獎方案、九年級中考獎勵方案、各年級的具體管理措施等等。這充分體現以人為本、民主管理的現代學校管理理念，這也是培養後備幹部，增強班子凝聚力和戰鬥力的有效形式。

這一管理機制具有極大的優越性。第一，權力中心下移，豐富了中間管理層（年級組、備課組、班主任）的管理職權，有利於基層管理者和被管理者更直接地接觸政策，避免不良因素干擾，便於政策落實的統一性。第二，由於管理幅度較大，被管理者有較大的自主性、積極性和滿足感，這有利於開發員工的潛能和創造性。第三，縮短了上下層的距離，既加快信息傳遞的速度，又提高領導決策的效率，還可以促進上下級之間的溝通。第四，組織優化，增強了決策的科學性和政策措施的執行力，改善並提高了團隊的整體素質，提高了學校的整體競爭力。