漢字宮

《漢字宮》以藝術化的手法介紹“雙法字理識字法”，根據每個字的形態特點，以文化始祖漢字老人與兩名幼稚 兒童貫穿全片，將每個字以勞動人民的生活編排成一個真實、生動的益智故事，並運用現代數字影視高科技技術，把實景與二維、三維動畫有機結合起來，將呆板乏味的字元變成活靈活現的實物和相互關聯的情節，實現了漢字的形象化、生活化和趣味化，免除了以往橫、豎、撇、點、折，死記字型筆畫的傳統識字之苦，在掌握新字的同時，讓人們愉悅了身心，又增長了知識，此乃一舉多得。

《漢字宮》運用生動的圖像，將呆板乏味的字元變成活靈活現的實物和相互關聯的情節，從而使漢字形象化、生活化和趣味化，讓孩子喜歡看。並且免除了以往橫、豎、撇、點、折，死記字型筆畫的傳統識字之苦，在掌握新字的同時，讓人們愉悅了身心，又增長了知識，此乃一舉多得。讓孩子在邊玩兒邊學，加深印象。

把學術通俗化。漢字的理論給人以高深莫測的感覺，但在這裡變得極為通俗易懂； ·把教育生活化。人的知識多數來於生活，漢字的“字理”就在生活中，就在我們身邊；把衝突興趣化。漢字的繁簡體問題、不同觀點的爭論，都是很難處理的。該片以現代漢語規範字為準，適當介紹漢字的來龍去脈、不同觀點與說法，使繁簡字體可以溝通，不同意見可以表述、參考，把漢字研究中的學術爭論和教學中的派別矛盾，很巧妙地化解掉，統一在了“識字”這一目的上。

白雙法，男，1949年4月生，河北省無極縣人。1968年應徵入伍，歷任戰士、幹事、科長、團政治處主任、團政治委員等職。1989年退役時為上校軍銜。中共正式黨員，大專學歷。轉業后歷任山西大學師範學院教育系書記、院長辦公室主任兼掃盲研究所所長等職。現任太原師範學院漢字研究所所長，兼（香港）中華漢字研究院名譽院長、教授。

白雙法1966年在縣城重點中學畢業后，67 年底參軍，恰逢所在部隊在幾所著名大學、學術機構和新聞單位“支左”，有機會與許多著名人士、專家學者接觸。在“批判”他們的“舊思想”、“舊理論”過程中，結識了一些著名學者，並深得一些名人的真傳。從新兵開始，就參與了國家漢字改革的研究和探討。後來，由於工作需要，參與了國家高層的漢字簡化研究工作和《第二次漢字簡化方案》徵求意見等學術活動。

從軍人的角度參與學術，讓戰士聽明白還要同專家能對話，特別是要把深奧的學術理論與當時的部隊領導（多數為工農幹部）來溝通，這種特殊的環境和工作任務，對其後來的研究成果起到了極大的“催化”作用。白雙法的漢字研究成果最明顯的特點，就是深入淺出、文話白說。有個學者開玩笑：“老白是中國最大的‘賊’，把我們這些老傢伙的東西都‘偷’了。”還有人評價：“我們多數學者是修鐵路、修高速、開鑿大運河，只管自己的事。但最後交叉在一起，沒法了。人家老白這研究是修‘立交橋’，把我們的矛盾都解決了！”

主要研究方向：漢字如何快速進入人腦。在以下3個方面有所突破：

1、漢字的基礎理論方面：（三論）針對西方語言學的“符號論”、馬克思主義語言學的“工具論”，主張語言文字是民族的靈魂，提出漢字“文化論”。

2、漢字的技術操作方面：（三法）總結了古今中外的漢字教學法，研究了當代教育、文化、科學、技術應用趨勢，融百家之長於一爐，創造了“雙法字理識字法”、“雙法拼音教學法”、“雙法漢字文化普及法”等方法和技術。

3、漢字的產品形式方面：可分三類（傳統類、現代類、未來類）既有適合兒童翻看的《圖說漢字》，又有適合成人閱讀的《識文斷字》。既有適合欣賞的影視片《漢字宮》（720集）、《拼音殿》，又有適合玩耍的玩具教具《漢字城》《漢字國》等。

已經正式公開發表的代表性論文有《據理識字》（山西大學學報，1997年第一期）《成人教育初探》、《掃盲教材》、《師資水平測量》等。正式出版的著作主要有：《識字水平測量》（希望出版社1990年）、《一看就會》（山西人民出版社1997年）、《一猜就對》、《一念就懂》、《一用就通》（山西人民出版社，1998年）《雙法拼音教學法》（系列研究成果產品）、《雙法說字》（具有深刻文化內涵的科普電視和報刊欄目）等。最近推出的《雙發自理》是一本還原漢字原本面貌的經典科普圖書，是現代漢字研究中的一份很難能可貴的資料。

● 漢字是中國古代的“第五大發明”，研究表明：學習漢字有益於開發兒童智力。兒童的智力是各種能力的綜合表現，如記憶力、理解力、聯想力、想象力、創造能力等，漢字的學習對這些能力的發展都有激發作用，任何詞語對大腦都有刺激作用，但漢字的特點使它對大腦產生的刺激更強，這就使大腦產生的印象深，做出的反應強，從而提高人的理解與記憶能力。

● 傳統的識字教材大多比較枯燥，難以吸引孩子的注意力，傳統的識字教學、識字方法，大多以左腦抽象記憶為主，效率低，記了容易忘。〈漢字宮〉根據每個字的形態特點，以藝術化的手法把漢字與真實的自然景觀及生活圖景聯繫起來，使枯燥無味的字元變成了活靈活現的圖象，調動了右腦圖象記憶的功能，使學習效果提高了2—10倍。

● 國內外兒童早期教育專家一般認為：兒童口頭言語發展的關鍵期在2歲前後，書面言語發展的關鍵期在6歲以後。在3—5歲這個時期，由於兒童走出家門步入社會化進程，拓展了活動範圍和認識視野，開始了超出家庭範圍的人際交流，學習、積累了基本的生活經驗。

《漢字宮》是一部大型科教童話藝術電視片。經白雙法教授數十年研究，拍攝5年正式出版。它製作了90張光碟，創造性地運用影視故事教孩子學漢字，是給孩子和成人一部有聲有色有情節的“漢語大字典” 。這一創舉是國家“十五”重點課題研究成果，已獲得好萊塢國際電影電視節新星獎和最佳創意獎。

《漢字宮》的故事情節，是一位古代走來的漢字老爺爺，帶著兩個天真活潑的小朋友暢遊“漢字宮”。漢字爺爺給孩子們講解每個漢字的來歷，讀音、字形、意義和書寫，把象形字、形意字、意音字都講得栩栩如生，孩子看電視時神情專註，喜笑顏開；加之在家長和教師鼓勵下做做記憶訓練和比賽，就能不知不覺地把個個漢字印入腦海並學會讀書。只要父母（或祖輩）有時候陪同孩子看15分鐘這部童話劇，談談說說，堅持一年，4～10歲兒童都能識字3500個，還特別喜愛閱讀，終生受用不盡。而且父母陪同孩子看此電視，增進了親情，使孩子活潑好學，成年人一般也能從中學到1000多個非常用字，今後讀古書幾乎不用查字典了，這是自古以來識字教育的重大創新。

第一章：教育者首先要提高對漢字和早期識字的認識

漢字是最古老而最具有生命力的文字，中國仰韶文化時期就有了圖形文字，到殷商時代轉化成甲骨文，以後一直伴隨著中華文化的發展，強有力地推動文明的進程。漢字對於繼承中華文化，維護國家統一以及引進外來文明，促進國際交流都作出了不朽的歷史貢獻。

漢字在世界文字叢林中獨樹一幟，具有特殊的地位和優越性： （一）它是最節省的詞構文字。漢字像魔塊，有神奇般的組詞能力，往往一個字能構建出許多個意義單位（詞）。如一個“白”字就組成了“白天”、“白痴”、“白蘭地”、“白木耳”、“白馬過隙”、“白璧無瑕”共100多個詞條。這樣，漢語常用的四萬個辭彙只需要三千多個漢字構建即可，就能拼寫出絢麗多姿，氣象萬千，海洋般深邃，天宇般廣闊的文章來，而人們識字的任務卻很有限。

（二）它是最富有聯想的智慧文字。漢字表義能力特彆強，它像一幅圖畫，看慣了這些字，目擊的瞬間就能萌發聯想，甚至產生情感，使人的認識迅速發生變化。例如看“風”、“瘋”、“峰”、“豐”、“封”等字，一看就能理解其意義併產生想象它所表現的情境，而拼音文字的“feng”，目擊它時人毫無感覺，只有讀了前後文以後才懂得它的意義，思維就慢了一拍。

（三）它是世上獨有的雙腦文字。人們都知道語言邏輯思維開發左腦，而形象情感生活開發右腦，漢字組成的視覺語言，具備了雙重功能，既促進概念邏輯思維的發展，而文字圖形又促右腦的想象和情緒活動。所以因左腦外傷得了“失語症”的病人，不能聽和說，卻仍能看懂漢字寫成的文章，可見漢字對左右腦的開發具有同樣重要的作用。

（四）漢字是最優秀的藝術文字。因為漢字是一幅幅的圖畫，當然書寫時容易美化，所以世界上的文字唯有漢字的書寫能發展為一門“書法藝術”。看書法大師們的墨寶，有的高遠飄逸，有的莊嚴凝重，有的蒼勁有力，有的娟秀美麗，表現出種種神韻，這是世界上任何其它文字都難以表達的藝術美。

此外，漢字還特具簡短明確的優點。它的音節少，最適合未來聲控計算機使用。又隨著中國經濟飛速發展，國際地位蒸蒸日上，加之我國進入WTO以後，隨著國際交流的日益頻繁，四海賓朋紛至沓來，漢字必將成為世界通用文字之一。當今世界各國漢字、漢語熱的興起，有力地證明了這一大趨勢已經到來。

漢字真是中華民族的瑰寶，它是完全可與中國古代發明火藥，造紙術、指南針、印刷術相妣美的中國“第五大發明”，所不同的是這“第五大發明”不僅古代功勛顯赫，而今日和未來的中國與世界，將是它更加發揮威力的時代！

中國人民自古以來重視識字閱讀，在人才成長中把它放在與豐富生活感受同等重要的地位。所謂成才者需要“行萬里路”，“讀萬卷書”的教導流傳至今就是證明。半個世紀前人們把“上學”往往說成“讀書”也說明閱讀在學習中有無可比擬的地位。

我把識字閱讀稱之謂“人才騰飛的一翼”。騰飛必須有雙翼，其中一翼是豐富生活感受，擴大視野，動手動腦，處理人際關係，經受各種歷煉……人有豐富的直接經驗才可能認識世界和自己，它又是通過書本知識認識萬物的基礎。但騰飛還必須有另一翼，那就是識字和閱讀，因為世界的廣闊性、多樣性、複雜性和不斷發展著的萬事萬物，人決不可能事事直接經歷，必須依賴大量閱讀來充實自己。識字閱讀這一翼對於人才的萌生和飛躍同樣不可有半點兒或缺，它甚至是文化人和“沒文化”的分水嶺。

關於直接經驗的重要性和教育途徑我在《假期重於學期》一書中有詳盡的闡述，這裡只介紹識字閱讀對於兒童成長的重要意義和作用：

第一，孩子的識字閱讀能極大地發展智力。它極利於從小培養孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。當孩子被識字教學的趣味活動所吸引，與字寶寶交了朋友，又能琅琅上口地讀兒歌，韻語、古詩、童話時，那種專註令人感動，那種觀察漢字細微的差別也令人陶醉。至於思維和想象力的發展他們甚至能無師自通地說出為什麼“江”“河”“湖”“海”都有三點水，“晴”“睛”“情”“請”看看偏旁就知道有什麼不同意義等。到孩子進入閱讀以後那思維和想象的發展就更快了，直接把作者的思維流，吸收而變為自己的思維流，甚至因大量閱讀逐漸登上了巨人的肩膀。

第二，孩子識字閱讀利於極快地豐富知識。漢字是知識的載體，每一個漢字都有它的來歷，都有豐富的含義，至於漢字記錄的大千文章更是展現在讀者面前的知識江河和海洋，讓孩子從小嬉戲於知識大海的灘頭一角，拾取一些美麗的貝殼，對於他們將來橫渡大洋去探寶，肯定有極強的誘惑力。數十萬年來人類探索到的全部知識，能保存下來的極大部分都在書本——“視覺語言”庫里，孩子喜愛閱讀就能從小一點一點地接近它，走進知識庫中去選擇它，吸收它。

第三，孩子識字閱讀培養良好習慣、性格和從小愛書的美德。大量的優秀兒童讀物，不僅優美有趣，更是孩子精神的佳肴。書中描繪著世界的奇妙，人間的情愛，還有各種勤勞與懶惰，勇敢與怯懦，誠實與謊言，創新與保守，真善美與假惡丑的矛盾鬥爭……通過閱讀這些生動故事、童話、詩歌、散文，當然是最自然的精神陶冶和最有效的思想品德教育，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。而且孩子從小愛書，就終生好學，一生與好書為伴，這也是高素質人才最重要的基本素質和美德。

第四、孩子識字閱讀，從小培養了自學思考能力。在人的一生中，自學思考和創新能力是最重要的能力，而創新基於自學和思考。自學和思考又基於視覺語言（包括視覺語言發展為不出聲的內部語言）——閱讀能力。

社會上高素質、高品位的人實際上都是自學成才者，例如同樣是大學畢業生，善於自學思考鑽研者，博覽群書，主動探索而出類拔萃。而只會聽講做筆記、背結論者畢業后連就業也困難。所以從小培養孩子讀書思考，提出問題，分析問題，研究解決問題的能力，才是最最重要的人才素質。

孩子識字閱讀的重要性，正與大教育家蘇霍姆林斯基所說的：積三十年之經驗，我確信兒童的智慧取決於閱讀。

語言是人用來思維、交流思想和學習知識的工具。它是作為人最基本的素質條件之一。人的語言有多種形式，有聽覺語言（聽話說話），視覺語言（識字閱讀和作文），觸覺語言（盲文）和手勢語言（啞語），發育正常孩子務必從小學會聽覺語言和視覺語言。

人們都認為聽覺語言最容易學，不學也會，天生就會；視覺語言最難以學，學得最苦，學也不會……這是個天大的誤解。實際上聽覺語言非常難學，成年人窮其後半生數十年也難以從頭說好一門外語，再從頭說一口別的方言就是例證。但是世上只有嬰幼兒不怕難，他出生以後天天聽人們說話，不知不覺從混沌到領悟，從聽音到發聲，從看說話人嘴唇和表情到模仿，一二年便能學到任何一種外語和方言，學得惟妙惟肖，天衣無縫，精妙絕倫，並且毫無負擔和壓力。

這種聽覺語言的自然教育是世界上最最成功的早期教育法，在這種自然教育法的幫助下，可以說嬰幼兒個個都是“神童”。如果人類社會讓嬰幼兒的視覺語言與聽覺語言同步、相似地發展，那麼每一個孩子也能像學會認物、說話、走路、聽音樂一樣，不知不覺二三歲識字脫盲，三四歲廣泛閱讀，五六歲博覽群書，並且終生愛書，學會自學和思考。這一理論是我《0歲方案》諸多重大的早教發現之一，20多年來已培養出千萬個小讀者，建樹了我國識字教學的最新里程碑，甚至可說是人類文明的覺醒。

早期教育發展視覺語言的方法，與中小學的識字閱讀教學有根本的區別：

一是性質不同：早期發展視覺語言是人的基本素質培養，就像人必須會認物、走路、說話一樣；而中小學生識字閱讀是作為系統文化知識來傳授和灌輸的。

二是進度不同：早期發展視覺語言重在培養興趣和習慣，完全沒有進度要求。有了良好的識字閱讀興趣和習慣，三四歲定能脫盲閱讀，就像1歲半的孩子定會走路，2歲孩子定會走路一樣。而中小學的識字教學是有嚴密的進度指標要求的，因而有壓力，不是像口語一樣生活中的自然教育法。

三是質量要求不同：早期發展視覺語言，任孩子理解多少是多少，記住多少是多少，哪怕8～9個月只會指認而讀不出音的寶寶也算識字。而中小學生識字，是要求認識字形，讀准字音，理解字義，學會書寫甚至默寫的，要求“四會同步”。

四是方法不同：早期視語的發展是講究生活遊戲中不知不覺耳濡目染，像學會聽話說話那樣不露痕迹的教學；而中小學生識字一概是課堂教學，教師講學生聽，做作業、聽寫、考試那一套。

具體地說早期視覺語言發展的方法有5大類：

1、環境濡染教學法；

2、生活參與教學法；

3、遊戲活動教學法；

4、趣味閱讀教學法（均見《0歲方案》）；

5、如果3歲以上的孩子識字還不多，那麼最好的方法就是帶他每天15分鐘遊歷漢字宮，讓“漢字爺爺”教小朋友識字讀書了。

如果你完全遵循以上的視覺語言教育的規律去做，那麼每一個生理上正常發育的孩子一定能像學會說話、走路、認物，聽音樂一樣不知不覺三四歲脫盲閱讀，五六歲博覽群書，毫無負擔和壓力，這真是識字閱讀教學有史以來最破天荒的重大創舉。

（關於視覺語言的發展理論和實踐詳述及具體方法，請看《0 歲方案》，《馮德全早教方案二：閱讀點燃智慧》）。

第二章：讓你的孩子走進瑰麗多彩的漢字宮殿

由於兩種語言同步相似發展的理論非常超前，一般家庭也難以完全理解和從0歲開始實施，那麼讓每個4～8歲的孩子早早走進瑰麗多彩的漢字宮，讓他們快快樂樂地識字一年左右（每天約15～20分鐘左右），掌握3500個常用字和次常用字，進入廣泛閱讀，並培養起愛書的美德，這在家庭、幼兒園和小學低年級達到此一目標是輕而易舉的。而且只有經過“童子功”的識字訓練才能解決高層次的脫盲——讀准3500漢字，理解深層字義，令辭彙更豐富，思維更深刻，將來誦讀理解文言文也毫無困難。我今年已73歲，出生時社會上早已廢除文言文教，小時候讀書未有“童子功”訓練，致使今日讀書還常遇“攔路虎” ，遇到較生辟的字反反覆複查字典仍難以記住，傷透了腦筋。一個“大知識分子”在遊歷名山大川、名勝古迹時，讀文人墨客的詩文、對聯，不敢讀出聲的字常浮眼前，因而生出不少尷尬來，我想這是許多知識分子都有所經歷和體驗的難言之苦。但今日小朋友學了《漢字宮》長大后再也沒有我們的尷尬了。

因為《漢字宮》的識字教學有以下突出的特點和優點，是任何其他形式的識字教學都不可比的。

第一、“漢字宮”是童話劇，情節生動有趣，附合孩子年齡特點。漢字爺爺的表情講解頗有神秘感，能激發孩子的好奇心；老爺爺和孩子的對話以及孩子之間的對話都饒有風趣，能把同齡人的觀眾也帶入漢字宮享受玩中識字的快樂，從而使單調乏味的識字氛圍一掃而空；即使是較生僻的漢字，漢字爺爺也能把它講得很生動，印入孩子的心田。

第二，在漢字宮裡，每一個字都展現實景形象，給孩子一個漢字實景的記憶支柱。孩童處於右腦優勢時代，形象記憶非常敏感，漢字宮儘可能展現情景形象與字形、字音、字義的聯繫，就做到了識字教學化繁就簡，化難為易，這樣孩子都能不知不覺記住實景形象而把漢字形象聯想起來。

第三，漢字宮極大地開闊了孩子的視野，豐富了他們的生活感受。它運用現代數碼影視高科技技術，把實景與二維、三維動畫有機結合起來。能表現自然界，人類社會、古代、現代、太空、海底和人們所能想象的各種場景，這樣孩子們就能跟隨漢字爺爺騰雲駕霧週遊世界，不論天上、地下、高山、大海、森林、草原、沙漠還是人間仙境，只要漢字能表現的地方，漢字能代表的事物，孩子們都能見識，極大地開闊了視野，豐富了知識，這是任何識字課堂一塊黑板，一支粉筆，幾張卡片無法可匹的。

第四、“漢字宮”以類聚字，往往是同類性質的字編在一、二集中出現。如申、神、伸、呻、紳、審、嬸 等都與“申”有關，這樣就便於孩子聯想記憶，特別有利於記住字形，又容易理解有關偏旁部首所表達的字義；再通過單字配詞講解，讓孩子較快地豐富辭彙，加深理解，準備向閱讀過渡。

第五、我們把《漢字宮》每一二集的生字編寫了配套的閱讀故事，教孩子讀這些故事既能鞏固生字，加深對字義的理解，更能讓孩子識字、閱讀同步發展，培養孩子喜愛閱讀。這一本本配套的閱讀教材，還是教學時先講故事引出生字的極好材料。

第六、“漢字宮”重視了寫字教學，教給孩子筆劃名稱，筆順規律、間架結構，還在屏幕上寫漂亮的書法給孩子看；把漢字美麗的形象展示出來，這樣久而久之，孩子會受到潛移默化的熏陶。今後能在老師、家長指導下寫出一筆好字來。

第七、這裡特別要提出的，“漢字宮”收入了約1000多個次常用字和非常用字，這樣是否加重了孩子負擔，有拔苗助長之嫌呢？我的答覆是：一，不會；二，非常有益。為什麼孩子識次常用字和非常用字不會拔苗助長呢？因為早期識字沒有進度和質量要求，沒有學習指標，不準考試評分，更不以識字多少論學生優劣，總把激發學習興趣放在第一位。就像孩子早點晚點會說話、早點晚點會走路一樣都只受鼓勵和表揚，哪會給孩子心理負擔和壓力呢？教學遊戲越是自由寬鬆，孩子認識非常用字可能更多一些，更快一些。這就是“興趣第一，不求指標”的早教魔力。

那為什麼孩子認識一些次常用字、非常用字非常有益呢？因為這是識字的“童子功”訓練，只讀了“小狗叫，汪汪汪；小貓叫，瞄瞄瞄”之類的大白話，識字教學是絕對不過關的。

今日的孩子從小遊歷“漢字宮”之後，再也不會有我們這一代那樣的尷尬和苦惱了，他們的一生再不用反覆查字典而能流暢閱讀大部分中華文化之經典，還能寫出更加瑰麗深邃的文章來呢！所以孩子們在毫無壓力，沒有指標的情況下，饒有興趣地識記一些次常用字和非常用字，給他們先入為主的難忘印象，益莫大焉，終生幸甚，民族幸甚！

基於以上七大優點，我們應當讓每個4～8歲的孩子走進漢字宮殿，跟隨漢字爺爺進行一年的“識字旅遊”，以奠定人生和人才一項重要的基礎素質工程，同時也讓孩子都能享受到童年的一大快樂，這是何等美好的大事！若干年後，等這批孩子長大成人，中華民族將再也沒有文盲了，這在人類歷史上將呈現創世紀的輝煌！

第三章：中外名人、偉人成長的最初足跡留給我們的啟示

研究古今中外名人偉人成長的記錄無不具備三大特點，一是自幼培養起遠大理想、志氣，良好性格、習慣和做大事的氣概；二是他們的童年和青少年生活豐富多彩，有可貴的實踐和歷煉；第三則是他們自幼識字閱讀，十分愛書，並且兒童期即博覽群書。可以這麼說，以上三者是人才成長的“三足金鼎”，缺一而不可立。

但以上三者不是割裂、分離的，是你中有我，我中有你，和諧發展的，如良好的性格習慣更讓孩子興緻勃勃地做事和讀書，而閱讀好書又指導和豐富了孩子的生活，陶冶了性格，培養了志氣。顯然當今社會孩子們的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀量太低太低了，究其原因，一是識字滯后發展，孩子沒有讀書的興趣；二是影視生活和電腦遊戲佔去了孩子太多的課餘時間；三是教學中教師講得多，滿堂灌，沒有指導孩子讀書，加之作業負擔太重；四是成年人也大多不愛閱讀，給了孩子耳濡目染的壞影響。這樣，國家規定的義務教育期間9年內每個學生應達2000萬字的閱讀量遠遠沒有達到，學生的視覺語言、內部語言怎能發達，視野和知識面怎能開闊，所獲信息又怎能豐富而廣泛地鏈接呢？又怎樣能養成一生愛書，博覽群書的良好習慣呢？

再看看中外名人的閱讀，我們將受到怎樣的啟示：

德國，卡爾？威特4歲閱讀。8歲懂6國文字，14歲獲博士學位，16歲任柏林大學教授，是法學、但丁學權威。

控制論創始人維納，4歲大量閱讀，7歲讀但丁和達爾文專著，12歲上大學。

大詩人，思想家歌德，4歲廣泛閱讀，8歲讀懂5國文字。

英國“電波之父”麥克思韋，童年生活豐富，又能大量閱讀。

達爾文，四五歲識字讀書，非常熱愛大自然，青年時代週遊世界，是“進化論”的創始人。

張衡，中國古代大科學家，幼年識字。10歲博覽群書，自學天文地理，發明地震儀等有多項傑出科研成果。

唐初四傑之一王勃6歲寫文章，“構思無滯，詞情英邁”。15歲寫出千古名篇《滕王閣序》。

駱賓王，6歲寫《詠鵝》詩。

詩仙李白，“五歲誦六甲，十歲觀百家”。

杜甫，說話前就開始識字，“七歲思即壯，開口誦鳳凰”寫《鳳凰》詩。

白居易，6歲顯露詩才，9歲通聲律，13歲寫“離離原上草，一歲一枯榮……”千古名篇。

大詩人黃庭堅，5歲熟讀五經，后又讀《春秋》十日成誦，7歲寫牧童詩：“騎牛遠遠過前村，吹笛橫斜隔壠聞，多少長安名利客，機關用盡不如君”，小小年紀對當時社會有如此灼見。

歷史上曹植、李賀、陸遊及唐宋八大家都因早期識字閱讀習寫而嶄露頭角，柳宗元4歲讀習家裡父親留下的全部藏書。

明代醫聖李時珍很小讀完《釋鳥》、《釋獸》等難懂的書，還認識父親行醫的大量湯頭藥方。

清代大學者顧炎武6歲讀完《大學》，10歲攻讀《孫子》、《吳子》等兵書，及《左傳》、《戰國策》等史書。

梁啟超4歲讀四書、6歲讀五經、11歲考中秀才。

楊洲八怪之首鄭板橋6歲熟讀四書五經。

近代氣象學家竺可楨、畫家齊白石、詩人黃遵憲，畫家徐悲鴻，革命先軀李大釗、卓越領導人周恩來，任弼時，還有魯迅、郭沫若、聞一多、沈從文、趙樹理、熊慶來等大學者都是自幼酷愛識字讀書的，把名家的思維流變為自己的思維流，吸收大量知識和新思想加以創造，因而都成就了大業。

最後，還要介紹一個世界著名的民族，猶太族給人類的啟示，猶太民族人口並不多，一千萬左右，可是出了像馬克思、愛因斯坦、達爾文、弗洛依德、洛克菲勒等等大科學家大名家，一個多世紀來，全世界獲諾貝爾獎殊榮的僅600餘人，猶太人（相當於我們一個大城市的人口）卻奪得了120多個，真是令人瞠目！究其原由是猶太人重視早期教育，重視行為規範，又特別重視識字閱讀，所以猶太人歷史上沒有文盲，個個從小愛書讀書。據統計14歲以上猶太人平均每年看數十本新書，這是何等巨大的信息量！我們從這裡想開去，如果中國13億人口都消除了文盲和半文盲，人人會自學，會思考和創新，那麼我國的人才群體會像太空的星雲那樣密集。視覺語言理論和《漢字宮》定將促進我國在不久的將來進入這個偉大而光輝的理想境界。

第四章：怎樣和孩子一起快樂地遊歷《漢字宮》

使用任何好的教材教孩子學習，都必須輔之以良好的教學情緒，調動孩子學的積極性；採用好的教學方法，激發孩子玩和學的興趣，這樣才能取得成功。連給孩子玩玩具，做遊戲，尚且需要積極引導才能使之玩得專註，玩中受益，何況要讓孩子輕輕鬆鬆記住3500來個漢字呢！

教學法的核心：是讓孩子積極主動，學得有趣，玩得認真，並且鼓勵和誇獎他，讓孩子享受獲得成功的喜悅。

不能讓孩子糊裡糊塗，毫無思想準備的情況下看《漢字宮》電視片，而要激發孩子的學習積極性和自信心，為此要做到：

1、孩子在接觸《漢字宮》前定要深入淺出地向他們講解識字的重要性：使人聰明，會讀兒歌、故事，會看書、看報、懂得國家大事；世界上很多偉大人物都是從小愛讀書，愛學習的，也可講幾個名人小時候愛讀書的故事。要給孩子講常用漢字寶寶一共才2000多個，較難的字加起來也才3000多個，我們從小要把這些字寶寶認熟，就能做到比爸爸媽媽老師認的字還多。

接著要有點神秘地講很久很久以前，從古老的中國走來了一位漢字老爺爺，他最喜歡孩子，專門給小朋友講漢字寶寶的故事，你想不想見這位漢字老爺爺呀？你想不想要老爺爺教你們學漢字呢？……在孩子們的積極性被充分調動起來以後才播放《漢字宮》光碟。

2、每天播放一、二次，每次放一、二集，大約15分鐘為宜，要在孩子學得興緻勃勃的情況下停下來，這樣就能吊起他的胃口，保持孩子學習漢字的“飢餓感”。學習像吃飯一樣，吃八九成飽，餐餐食慾旺盛；一餐吃得太飽了，以後會厭食的。

師長應時刻觀察孩子的學習情緒，必須在他們產生疲倦和厭煩前停播，尤其不要強行灌輸，切切不可急功近利。

3、每次播放《漢字宮》前，先要複習上次漢字爺爺教的字是哪幾個？與孩子進行回憶比賽。讓孩子們回憶一個，成年人（家長或老師）展示一個（展示字寶寶卡片）；也可成年人回憶一個，孩子展示一個；要多鼓勵那些接受能力稍差的孩子搶答。

4、牆上要掛一張“漢字爺爺給我的字寶寶”表格，每天由家長或教師填寫，如：“10月25日：牛、羊、豕、象、犬、豸，虎、熊、馬、鹿、鼠、兔”讓孩子天天能看到這些字寶寶朋友。

5、在適當的時候要給孩子們念漢字爺爺給小朋友的公開信，以強化孩子心目中漢字爺爺可愛的形象，使他們更加喜愛漢字，記住字寶寶，信賴漢字爺爺。（漢字老爺爺給全世界小朋友的公開信附后）。

6、在適當時候動員小朋友與漢字老爺爺通電話，通信，提問題。問題可以是識字、閱讀、寫字、作文、生活、玩耍、人際關係、科學知識、學習方法……等多方面的內容。爺爺與孩子們要做到親密無間地對話，這樣漢字爺爺就成為孩子們心目中的“知心爺爺”。（我們將為全國小朋友設“漢字爺爺電話熱線” ）。

必須培養孩子全神貫注看漢字爺爺與孩子們的活動，聽漢字爺爺的講解和他與孩子的對話，並且盡量把漢字爺爺結論性的原話記住。這種專註能力，傾聽能力和記憶能力的培養，不僅學漢字需要，而且生活中時刻都需要它，將來上學聽老師講課尤其需要。培養專註力能極大地提高學習效率，提高聽人說話，聽老師講課的目的性並抓住要領。這種能力獲得提升后，孩子在中小學的課堂中都能當堂解決問題，甚至無需課外作業了。

為達到以上要求需要從三方而努力：

1、看電視前向孩子提示今天漢字爺爺要教幾個字寶寶，教幾個偏旁，大家要用心看、用心聽、用心記、看誰記得快，看誰能像電視里的小哥哥和小妹妹一樣優秀……，（教者自己要先記住這些字寶寶）。

2、看完電視1～3集后馬上組織孩子們搶答：今天漢字爺爺教了哪幾個字寶寶，讓孩子按順序說出。孩子們說出一個，師長展示一個（包括偏旁），但關於漢字的其他知識如像形字、形意字、意音字等完全不必講，不作要求。

3、漢字爺爺對每個字的結論性原話，教育者自己先要記住，就能做到肯定孩子搶答正確與否，或補充孩子搶答的不足時能得心應口。師生都應記熟的漢字爺爺的結論，例如：“首，首就是頭，昂首、腑首的首，古時候犯罪的人被斬首也是這個首”，要儘力把這些結論性的原話記住，複述出來，就可加深印象，轉化成自己的長久記憶，並促使孩子語言簡煉，出口成章。

4、為了逐步鞏固學過的字，可把這些字寫成卡片貼在字寶寶樂園裡，每當孩子走過就有意帶他指一下，讀一讀，但不考他，貴在堅持和反覆，貴在父母興緻勃勃的快樂情緒。每晚臨睡前，帶孩子站到字卡前說“字寶寶，要睡覺了，我們跟字寶寶道晚安吧！”念一個，再見一個，把字卡翻個面讓它"睡覺"，當孩子養成了臨睡前念字寶寶道晚安，早上起來把字寶寶翻個面，讀一讀，道聲起床了，這不光教會他識字，還教會了他懂禮貌呢！

5、把識字寶寶興趣濃的孩子稱為“漢字宮裡的小哥哥”，“漢字宮裡的小妹妹”，孩子會非常開心。

孩子們看電視中強記的字是極不鞏固的，需要及時複習，所以看完一、二集電視后教育者要用字卡作為教具做數分鐘遊戲，。例如“編號呼應” ：成人讀號，孩子讀字，或孩子讀號考成人；

輪讀：一個孩子讀出一個字，其他孩子背這個字的詞，如：汗，流汗的汗；旱，旱災的旱；焊，電焊、氧焊的焊……。

做完遊戲打亂字卡順序，展示卡片搶答，全答對的就被稱為“漢字宮小哥哥”或“漢字宮小妹妹”。

用《漢字宮》 教學的同時應穿插趣味閱讀法來培養孩子讀書識字的興趣，書中的字不一定是《漢字宮》里學過的，也不要求讀了就記住，讀多了自然水到渠成，就像話聽多了自然會說一樣。

在孩子第一次讀書前要大造輿論，對孩子講：學會讀書怎麼怎麼好，小朋友自己能讀懂兒歌、故事，上幼兒園、小學，老師最喜歡，還能讀給別的小朋友聽等等，把讀書的積極性調動起來，切不要在孩子思想準備不足時開始。注意教孩子學會學習的任何一件事，都不可隨便地、倉促地上馬，必須有蘊釀、暗示、準備、帶動，這樣，孩子才主動爭著、吵著要學，積極性的調動決定了他取得成功的80%。

孩子閱讀的內容最初選擇琅琅上口，讀起來有音樂感的；抄錄的字偏大一點，因為孩子不喜歡看小字。

讀書時要孩子在明亮的小書桌前坐好，姿勢務必端正，眼離書本需一尺；用右手食指指尖，指著每一個字的右下端，指一個讀一個，（這叫"指讀"）。這些“無圖文”更利於發展孩子的想象力，使他不受現成圖畫固定形象的束縛。

1.激發孩子潛能，開發孩子智商。

2.給孩子帶來學習的快樂。

3.教給孩子實用的語文知識。

4.培養語言表達能力和思維拓展能力。

5.培養主動學習習慣。

第一部“金銀遍地”（序——142集）；

第二部“木成龍舟”（143——289）；

第三部“水漲船高”（290——433）；

第四部“火借風勢”（434——577）；

第五部“土生萬物”（578——720）。

註：第五部還沒有出。

還可以這樣分：

漢字之本：序1~第47集（主要講象形字）

漢字之干：第48集~第289集（主要講形意字和意音字）

漢字之枝：第290集~第720集（講更多較難形意字和意音字）