三大步勵志教育
三大步勵志教育
三大步勵志教育是德育創新，是勵志教育的一種模式，隸屬於教育學。
勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，讓學生用自己的力量戰勝挫折，最終達到成人成才的目的。
勵志信是一封封有序的勵志教育的紙質信函。在三大步勵志教育中，勵志信裝在信封里，信封裝訂在教材《我們有話對你說》里，新版的《我們有話對你說》，每學段8封勵志信。因為勵志信採用了傳統信函的收納和裝訂辦法，對學生產生了巨大的吸引力，學生讀完一封勵志信期望下一封勵志信，這種好奇，一封接一封，可以持續幾個學期乃至整個中學。枯燥的德育內容，用勵志信的形式進行教育，是非常好的德育創新。收納了信封的圖書，因此而獲得國家專利保護。
勵志信的最高指導文件是《規劃綱要》，勵志信是勵志教育四大體系的綱。勵志信根據《思想品德課程標準》，依據教育激勵理論和教育心理學理論設計，既有德育內容又有勵志內容。根據學生不同年級的年齡特點和學校德育現狀，分學段設計，初中三學段、高中三學段。每學段設計八封勵志信，分一學年完成。六學段分序列，循序漸進。根據學校德育現狀，所有年級均可以從第一學段開始；每封勵志信的閱讀時間可以是三周、兩周和一周；學校也可以創作“校本”的勵志信。
集體朗讀勵志信。對學生集體朗讀勵志信的要求是：全班同學，全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。讀信的時間全校統一規定，每封勵志信每天讀三次，一般的規定是讀三周，三周以後才可以讀後邊的勵志信。閱讀勵志信，周六日、節假日休息。
國旗下全校集體朗讀勵志信。在勵志教育的實踐中，對勵志信的精選段落或者全部，每周升國旗的時候，全校師生集體朗讀，成了愛國主義教育的重要形式。這種做法，儀式莊重，教育意義深刻。
成長記錄是學生每日三大步的第二步，是學生每天的成長記錄，是一本成長冊。在三大步勵志教育的實踐中，成長記錄不只是學生的成長記錄，更是師生交流、同學互助學習的重要載體。成長記錄的填寫和批閱，根據積極心理暗示理論，課題組有一定要求。
學生每日三大步的第三步，是“自我評價”，採用的辦法是富蘭克林式的評價。今天的道德行動，請給自己打分，你認為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。荀子曰“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。曾子曰“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”。所以，我們要求學生，每天在填寫成長記錄的同時，還要反省自己，並且做自我評價。
根據德育的基本要求
《中國大百科全書-教育卷》1985對德育的概念認為：德育是“教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想和道德品質的教育”。胡守棻（fēn）主編的《德育原理》（1989）認為：“德育即是將一定的社會或階級思想觀點、政治準則、道德規範轉化為個人思想品德的教育活動。”根據德育的概念看來，課題組根據《規劃綱要》精神，按照德育課程大綱，把德育內容，由淺入深的、成序列的編排成以勵志信為主導的德育讀本《我們有話對你說》，完全符合德育的基本要求。
根據積極心理暗示理論
暗示，是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態產生迅速影響的過程，它用一種提示，讓我們在不知不覺中接受影響。暗示按其施受關係可以分為他人暗示和自我暗示，他人暗示是指被暗示者從別人那裡接受了某種觀念，使這種觀念無意識中發生作用，並使它實現於動作或行為之中。自我暗示則是指自己把某種觀念暗示給自己，並使它實現為動作或行為。
暗示的作用是巨大的，不但能影響人的心理與行為，還能影響到人體的生理機能。按其效果可分為積極的暗示，消極的暗示。因為暗示是作用於人的心理，從而使人的行為發生改變，因此，其影響作用具有長效性，能較深刻地影響受暗示者的行為；又因為暗示是通過不明顯的方式作用於對象，因此較易為對象所接受。青少年學生，其心理還不夠成熟，不夠穩定，但他們自尊心強，愛面子。因此，使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。中國的不少成語說明了心理暗示的道理，如杯弓蛇影、四面楚歌、望梅止渴等等。美國心理學家威廉斯曾說過：“無論什麼見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反覆地思考，那它必然會置於潛意識中，成為積極行動的源泉。”
三大步育人模式通過集體朗讀勵志信、填寫成長記錄、批閱成長記錄等方式，對學生進行積極的心理暗示。勵志信的主題和內容，積極向上，進行了很好的積極心理暗示。”也是很好的積極心理暗示。教師批閱時要求“要給予學生肯定、激勵和鼓舞。要善於發現、呵護、肯定學生的優點、特長和進步。”同樣是積極地心理暗示。這樣，重要的勵志理念和道德規範，讓學生在反覆和肯定中，得到認同，在認同之後，內化成自己的思想和意識，在內化成自己思想之後，形成習慣。
根據價值內化理論
心理學家一般比較贊同用價值內化來描述態度與品德的形成過程。社會心理學家凱爾曼（H.C.Kelman）描述了價值內化的三個階段：順從、認同、內化。
順從是表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認知和情感上與他人並不一致。在這種情況下，個人心理和態度受外部影響很大，獎勵與懲罰可以施加影響。三大步育人模式理論認為，利用集體的氛圍感染和從眾心理，也可以施加影響。三大步育人模式在集體朗讀勵志信得形式上，對個體的學生來講，是一種順從；學生開始階段填寫成長記錄，是一種順從；學生開始階段採用“富蘭克林”法自我評價，也是一種順從。
認同是在思想、情感和態度上主動接受他人影響，比順從深入一層。認同不受外在壓力的影響，而是主動接受他人或集體的影響。三大步育人模式中，學生在集體的氛圍中由於從眾心理而認同；在教師的肯定中、在自我的反省中，由於積極心理暗示而認同。在整個教育過程中，關鍵理念由於多次反覆，二十一天，多達五十多次，進入潛意識，增加了認同的強度和深度。還有一些教育過程，比如班主任召開的主題活動課，全校性的演講比賽，給爸媽一封信等等，多層次多角度，讓學生口服心服。
內化是指將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。比順從深入一層，主要表現是一致、接受和主動。知識的東西是可以通過課堂教學、系統講解和學習教材來掌握，是可以“教”的；情感、意志、行為則需要激發學生內部積極心理和內部潛能，其方法是“激勵和喚醒”。三大步育人模式採取榜樣教育法、主題活動課、小組活動、導師批閱成長記錄等辦法，結合集體朗讀勵志信，讓學生實現深度認同。三大步育人模式中，由於學生認同度高，因此內化程度高。
根據潛意識相關理論
潛意識，是指潛藏在一般意識底下的一股神秘力量，是相對於意識的一種思想。又稱“右腦意識”、“宇宙意識”。潛意識，是人類原本具備卻忘了使用的能力，這種能力我們稱為“潛力”，也就是存在但卻未被開發與利用的能力。潛意識聚集了人類數百萬年來的遺傳基因層次的信息。它囊括了人類生存最重要的本能與自主神經系統的功能與宇宙法則，即人類過去所得到的所有最好的生存情報，都蘊藏在潛意識裡，因此只要懂得開發這股與生俱來的能力，幾乎沒有實現不了的願望。如果將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，那麼浮出水面的部分就是屬於顯意識的範圍，約佔意識的5%，換句話說，95%隱藏在冰山底下的意識就是屬於潛意識的力量。潛意識的特點之一是是非不分，積極消極、好的壞的統統吸收，常常跳過意識而直接支配人的行為，或直接形成人的各種心態。因此，我們要通過一定形式的訓練，努力開發利用有益的積極成功的潛意識，使積極成功心態佔據統治地位，成為最具優勢的潛意識，甚至成為支配我們行為的直覺習慣和超感。對可能導致失敗消極的潛意識加以嚴格的控制。
三大步育人模式，勵志信的內容積極向上，比如《精彩人生今天開始》《我文明我有禮貌》，通過積極心理暗示，使之成為最優質的潛意識。學生填寫成長記錄，要求“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱。因為進步和快樂的累積會產生巨大的力量，樹立自信助我前行。”教師批閱時要求“要給予學生肯定、激勵和鼓舞。要善於發現、呵護、肯定學生的優點、特長和進步。”一個學校，在三大步勵志教育實施的幾年內，沒有一點兒消極主題和內容。也不允許教師責罵和體罰學生。就這樣，多層次多角度，對失敗和消極的意識進行了嚴格的控制。讓積極向上的氛圍籠罩在學生的時間和空間。
每封勵志信每天讀三次，每封信同樣的內容讀三周，在二十一天中，以反覆增加了刺激強度。學生不斷地想像、不斷地自我確認、不斷地自我積極暗示。比如第四封信，“我文明我有禮貌“，這句話在文中不斷重複，“孔子曰：不學禮，無以立。……我文明我有禮貌”；“我文明我有禮貌。老師，你好！謝謝你，老師。這兩句，嘴邊掛……”每個段落都有，全文達到六句。最後，每周要求集體朗讀誓詞：“我文明我有禮貌。愛我中華，愛我校園；抖擻精神，迎接明天。”
影響一個人潛意識最重要最重要的關鍵，就是要不斷地重複，不斷地重複，再一次地重複，大量地重複，有時間隨時隨地不斷地確認你的目標，不斷地想著你的目標，這樣的話，目標終究會實現的。潛意識要通過激勵、喚醒、加強等手段，得以激發和向積極向上方向成長。三大步育人模式除了集體朗讀勵志信、填寫和批閱成長記錄和自我評價外，還通過主題活動課、小組活動等方式，合力喚醒學生潛意識，激發學生內在動力，自主學習、自主成長，愛國守紀、孝悌信仁，讓學生用自己的力量成長。
三大步勵志教育的四大體系承載學校全面全程全方位育人任務，德育創新教材《我們有話對你說》成為教師和學校的育人抓手。學生勵志體系前面已經敘述。下面主要介紹班級課程體系、導師育人體系和學校評價體系。
三大步勵志教育，主要是學生勵志每日三大步，一日內實現德育的三個層面，即道德認知、道德情感和道德行動，採用的育人辦法是讀、思、行。第一步、[認知]朗讀勵志信；第二步、[反思]成長記錄；第三步、[行動]自我評價。分別對應於道德認知、道德情感和道德行動，“讀思行”的遞進關係明顯，”三大步“，使德育的實踐操作簡單明了，有利於把育人工作抓到位。
在實施全員育人導師制學校中的導師，實際上他們的主要任務還是教學。因此，我們必須要把導師的育人工作落實到育人成效上，讓導師在育人成效上感受到職業幸福和成就，增加他們的自信和育人信念，讓他們在實踐中感受到育人是根本，而不是受到低效甚至失敗育人實踐的打擊，更不是應付檢查。基於此，我們結合三大步模式，研究了便於見實效，便於操作，便於行政管理的導師每月三大步的育人理論。
第一步，每天批閱一次成長記錄。對於學生填寫的成長記錄，要求導師每天、隔天或每周批閱一次，批閱時，要求導師要善於發現與呵護學生的優點、特長和進步，給予學生肯定、賞識和鼓勵。
第二步，每月進行一到兩次小組活動。導師對自己所帶的小組，每月進行一到兩次活動，活動要體現體驗性和實踐性。活動的主題圍繞勵志信的主題。活動的形式可以多樣，可以是遊戲和賽球，可以是公益活動和社會實踐，可以是傳統活動，也可以是創新活動。
第三步，每月進行三個典型學生的工作。導師對負責的小組學生，每月對三個學生進行重點工作，工作方式可以是家訪、談心，或者其它。
課程體系的主題圍繞勵志信的主題，設計課件。形式上主要以學生喜歡的形式為主，比如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲和流行歌曲等。內容上有思想高度也有理論總結，課件的欄目有“勵志視頻”“我們有話對你說”“每周一歌”等。時間三十分鐘左右。課程體系的安排根據勵志信的周期，一封勵志信的周期是三周，課程體系一個主題也是三周。三周的教學分別是解讀、鞏固和提高，遞進推進。現在，課題組已經積累了非常豐富的課程資源。
在應試教育的背景下，學校的評價成了成績為中心。如何提高到育人為重點，又重視成績的評價，一般認為是個難題。但是，如果學校工作，育人抓上去了，成績自然會提高，所以評價的重點放在育人上是正確的。關於學校評價問題，我提出了粗放型評價為主的導師三階段評價概念，在實踐中應用，可操作性比較大。實驗校反映比較可行，部分學校已經進入了准細化評價階段，探索出了校本的辦法。
勵志教育，從激發學生的內在動力入手，利用積極心理暗示效應，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明。
1.校園文化濃厚，教室窗明幾淨，宿舍整潔條理。很多學校，校園衛生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現象，衛生天天保持良好，營造了一個井然有序的學習生活環境。
2.學生明理守信，言行規範。全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師早、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。
3.學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。現在，學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，幹勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。
4.家長喜看學生變化。周村實驗中學一位家長在給學校信中寫到：“孩子比以前改變了很多，自己的事自己做了，飯菜也不挑剔了，經常與我們溝通，學習有了信心，感謝學校開展勵志教育活動。”，家長到校或打來電話反映，孩子在思想方面有很大的改變，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長幹活等等，家長對孩子的變化感到滿意。
教師育人理念得到提升，工作方法貼近學生。學校把全員育人導師製作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變；實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現了從面向少數到面向全體的轉變；實現了從成就學生到解放教師的轉變。
根據統計，2011年高考，實施三大步勵志教育的實驗校，高考成績突出，高三整體成績一般提高35%以上，這表明“育人抓得好，成績自然高”。2011年高考，石家莊元氏縣一中“在生源、師資沒有任何改變的情況下，2011年高考成績取得重大突破，本二上線數是去年的2.3倍，本科上線率達到了74%。更讓人鼓舞的是，上個月石家莊市高中教學工作會議上公布，作為衡量學校面向全體學生，大面積提高成績的重要指標——標準差，元氏一中在全市縣中裡面排名第三，引起了市局領導和兄弟學校的高度關注。”（元氏一中以前是石家莊地區倒數第二名）（根據元氏一中書記王永輝論文）。棗莊市第十八中學，高考成績一本翻了一番，二本以上達到236人。菏澤成武一中，去年一本28人，今年147人，去年三本382人，今年837人。曲阜一中，二本以上360人，比去年提高150人......
2010年高考，濟南弘德中學，重點上線92人，本科二批上線232人，三批本科上線340人，平均提高率達33%；貴港江南中學，“取得了歷史性突破，一本上線人數比前年增加88人，達到279人，增幅達46%，二本以上上線達1082人，增幅30.8%，三本線以上1662人，增幅達39.3%。”（根據姜耀宇校長報告）.廣西貴港教育局消息：廣西貴港江南中學實施勵志教育一段時間后，全校師生發生很大變化。學生的內在動力被大大激發，教師的責任感被調動，學校的使命感加強。一本上線人數比去年增加88人，達到279人，增幅達46%，佔全市一本增加人數的44%，二本以上上線達1082人，增幅30.8%，三本線以上1662人，增幅達39.3%，目前，有1人達北大錄取線，1人被復旦大學錄取，6人被武大錄取，1人被中大錄取，1人被中央財大錄取，1人被北外錄取，是近幾年來錄取質量最好的一年。
以上為三大步勵志教育實驗校中隨機的部分學校的數據，為避免誇大嫌疑，請感興趣的學校和專家聯繫考察。我們公布數據的目的，是想向大家說明“育人抓得好，成績會自然提高”，想導引教育工作者把目光放在育人的方向上，找回育人的自信和感覺。
主要是要突出全面育人、全程育人和全方位育人，使學校的勵志教育工作實現全方位和可持續。勵志教育以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學發展觀為指導，勵志教育是讓學生用自己的力量成長的道德教育，勵志教育是讓學生用自己的意志戰勝挫折的賞識教育。這個勵志教育的要求，我們在新教材中均有明確體現。從德育的整體規劃上，初中重在規範，高中重在境界。新教材的編寫，將《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》作為最高指導文件，參照了思想品德課和思想政治課的新課程標準。
1.立足創新，力求實效。課題組創造性的提出，把集體朗讀勵志信作為了主要的德育模式，以勵志信為主線，推出《勵志冊》、《成長冊》、《課程冊》和《活動冊》，分別配套“學生勵志體系”、“班級課題體系”和“導師育人體系”。德育創新在成果中的重要體現是《勵志冊》；將《我們有話對你說》分解為《勵志冊》、《成長冊》、《課程冊》和《活動冊》四個分冊，方便師生使用，也是一個重大創新。
2.重視操作，力求簡單。考慮到教師的時間和精力有限，本成果重視操作和實效、力求簡單。表現在兩個方面：第一、在班級課程體系中，關於教案和課件，以視頻和動漫為主，提供ppt，教師基本不用備課，提供現成的；第二、簡化導師育人方案，提出“導師育人每月三大步”。這個一特點體現在《成長冊》、《課程冊》和《活動冊》中。
3.突破傳統，注重道德行為。品德是表徵個人道德的總體特點的範疇，品德體現一定社會或階級的道德要求，並具有穩定性傾向的個人的道德意識和行為的特點。道德品質主要表現在：①道德意識，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德信念等;②道德行為，包括道德言語、道德行動和道德習慣等。道德意識引起並調節人們相應的道德行為，道德行為實現、鞏固和深化人們相應的道德意識，二者綜合構成一個人的道德品質狀況。我國現行的德育教材，注重或者實際成為了道德意識的灌輸，對道德行為的教育缺乏實效。本課題的研究，注重道德行為。主要體現在《成長冊》和《活動冊》中。在《成長冊》中，要求學生的行動每日三大步；在《活動冊》中，每周都安排小組德育主題活動。這種做法和成效，在學校的整體氛圍中和導師的辛勤育人中，有非常明確的體現。這種做法，明顯區別於傳統德育（我國現行的德育教材）。
4.吸引力強，德育素材豐富。勵志信作為主要的德育素材進行主題教育，非常具有吸引力；本教材中的案例典型、豐富權威，案例的文章均選自名家的作品；並且增加了學生喜歡的卡通形象和漫畫。信封採用了彩色印刷，信封的背面增加了汪國真的勵志詩；教材還提供了大量的勵志短文、勵志視頻短片和勵志歌曲。另外，還增設了校本育人的課程空間，每個階段的第八封勵志信學校可以自己創作。
《勵志冊》是“學生勵志體系”使用的手冊。《勵志冊》的設計主要以吸引學生的興趣和注意力為導向。實踐證明，學生對勵志信非常感興趣，這樣極大地增加了學生的積極性和主動性。我們在書里裝訂了信封，在信封里裝了勵志信。一本《勵志冊》里共裝訂有八個信封，裝有七封勵志信，第八封勵志信由學校自己創作。八封勵志信是八個德育主題，八個德育主題分別滲透不同的或同一的主流信念教育。勵志信的內容根據《規劃綱要》精神和德育課程標準撰寫。勵志信要求學生每天集體朗讀三次，同樣的內容讀三周。《勵志冊》成為了本課題主要的德育創新點。《勵志冊》的每個單元開始有“導讀”，之後是系列的“藍v勵志漫畫”，還安排了2-3則勵志故事，還有欄目“我們有話對你說”，之後還有《麥田裡的旅行者》連載。再后是彩色的信封，形式多樣、內容豐富。
《成長冊》是導師育人的重要平台，本手冊師生共用。《成長冊》的使用率很高，學生每日填寫成長記錄、導師每天批閱都要用到。《成長冊》的設計更加方便，從其它的內容中分離了出來，獨立成冊，封面還設計了學生的姓名和班級，這樣，方便導師批閱，也方便學校保存。成長冊還設計了每周一次的家長交流，要求家長批閱並且簽字。另外，突出和簡化了“三大步”的第三步。
《課程冊》是“班級課程體系”的手冊。《課程冊》以學生在班會課上使用為主，班主任參閱為輔。班主任的教案和課件由課題組直接提供，課件直接可以使用，無需備課。《課程冊》設計的主題依據是勵志信，勵志信每封讀三周，我們把三周的時間定義為一個單元，每個單元三個課時，每個課時20-30分鐘左右，三個課時的安排分別是解讀、鞏固和提高。在每一個課時里，都安排了課程目標、經典勵志故事、勵志短片介紹、勵志歌曲歌詞等。
《活動冊》是“導師育人體系”中、導師進行小組活動師生共用的手冊。《活動冊》每周設計了一個導師小組活動，供導師選擇使用，活動的主題圍繞勵志信的主題，每個單元設計了三個活動。活動的設計分為活動探究、體驗步驟、體驗提示、思考帽和行動鞋。《活動冊》中，活動的敘述簡單明了，導師和學生一看就能明白，小組活動無需排練無需準備。《活動冊》獨立成冊，為以導師為中心的小組活動提供了方便。
初中和高中的體例一樣，初中的開本小一些，初中《勵志冊》中的漫畫多一些，文字少了一些。初中，增加了青春期教育、安全教育和健康教育等主題。初中重點在養成和規範，高中重點在思想教育。
中考配套《中考將軍令》上下冊，高考配套《亮劍高考》上下冊。
系列德育創新教材《我們有話對你說》，獲得國家專利，國家知識產權保護專利號為：200520103660.9。“本實用新型公布了一種書，具體而言涉及一種夾雜設置有信封等資料袋的書，其包含封面和具有文字內容的紙張，並且該紙張中夾雜疊加設置有資料袋（信封），該資料袋中填裝有文字材料、圖片或光碟，以供讀者更好的理解和掌握書中記載的知識。”